一、学习内容

　　(一)依据大纲,确立教学目标,制定教学计划

　　没有确实可行的教学计划,“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,而同时又拍着胸脯保证教学质量,这是纯粹的自欺欺人。目前多数县（区）级中职学校都是依照《中等职业学校英语教学大纲》中规定的教学目标制定详实可行的教学计划。中职英语大纲词汇和普通高中新课程基础年级必修和选修英语课程相比要少1000———2000生词。听、说、读、写各项技能训练也适当降低了难度。笔者认为,为学生长远发展计,许多国家的中职学校基础学科都有向普高课程接合的倾向。因此教师有必要结合本校实际,趁此普高英语课程改革,分模块教学且增设职业英语选修课程之机,将职高英语和普高英语课程融合选修,适当拔高要求,提高水平。

　　(二)夯实基础,用好教材,系统教学

　　A、语音教学

　　很多中职学校英语教师对语音教学不够重视,他们或认为学生在初中已过语音关,或意识到学生由于各种原因未过语音关,但纠正语音太难而沮丧放弃。语音教学是很重要的,语言的本质就是声音,学好发音才能形成高水平的语言学习能力,而且学生将来用英语口语交流的机会越来越多,语音不准必然影响交流。笔者认为,“磨刀不误砍柴工”,花大力气帮助学生重过发音关是值得的。可将学习重点放在生词拼读、重音、节奏、连读、语调等方面,让学生多接触地道、自然的视听英语材料,听说结合,学用结合。过了语音关,学生对学好英语将平添几分自信。B、词汇教学词汇是建筑语言大厦的砖石。几乎每个人都知道词汇对语言学习的重要性,但是也几乎每个英语学习者都为词汇的记忆困扰过。词汇教学要注意词汇学习的广度和深度的关系,不仅学词量要多,也要了解所学生词的用法、搭配、词形变化等。词汇记忆要遵循遗忘规律及时复习,使用最适合学习者自己的方法,在语篇语境中记词用词。值得一提的是很多学生需要接受使用词典方面的指导,帮助他们形成利用各种资源独立自主扩大词汇量的能力。C、语法教学，不少教师仍完全采用传统语法教学方法:教师讲,学生听,向学生灌输规定性的语法知识。研究者认为,传授语法基本知识固然重要,但应该充分发挥学生的主动性,留出一定的时间进行讨论式教学,训练学生的分析概括能力,由此培养学生的自学能力。根据学生的不同认知风格,更需要教师点拨,帮助其理解较难的语法知识。因此,语法教学以讲授和讨论相结合,必要时个别辅导的方法为好。D、运用教材,进行系统渐进的听、说、读、写技能训练。笔者认为,随着职业教育的发展,学生的英语总体能力水平不断提高,可以让学有余力的学生选修普通高中的一部分教材,或补充《新概念英语》、《英语九百句》和其他不同体裁的英语课外读物,以适应不同层次学生的发展需求。

　　二、教学有方

　　(一)以人为本,目中有人

　　没有爱就没有教育,“目中无人”的教育是注定要失败的。教育的第一步,就是去关爱学生,爱生如子。亲其师才能信其道。了解学生是为了更好地帮助学生找到自信,重树自尊,然后以积极认真的态度,饱满的精神投入学习。因此,在整个教育过程中,教师要时时、处处关注学生的心灵成长,不仅从学习上,也从生活上呵护学生。

　　(二)任务真实,灵活导入

　　如在《英语》(基础模块1)Unit8中有个学生课前准备———画一张校园及周围环境的地图,并用英语标注。

　　(三)人文素养,厚积薄发

　　在训练听、读等语言输入性技能时,要帮助学生利用现有的知识生成和激活图式,对所听、读的语言材料进行意义重建。在训练说、写,即输出性技能时,要创造宽松自然的激励学生大胆表达的环境。引导学生对自己的语言输出过程和结果监控与评价。同时要注意培养学生的跨文化交际意识。《语言学教程》中举了这样一个例子:一群刚到达美国准备上大学的中国女孩一起来到纽约观光。当她们准备坐旅游车回时忽然发现迷路了———找不到车站了。天色渐黑,她们慌了,决定向路人求助。可当她们向路过的一对情侣说“Hello”时,这对情侣毫不理睬,冷漠地继续匆匆赶路。接着又一群人经过,她们忙迎上去,更大声地说“Hello”可是却再次遭到冷遇。这究竟是为什么呢?原来在这样一个情境下,英语中是用“Excuseme”而不是“Hello”来吸引他人注意并寻求进一步帮助的。“Hello”在这里不恰当地使用让路人误以为这群女孩子可能是试图招徕顾客的“streetgirls”了。这样的例子说明了在跨文化交际中注意语言形式的使用语境是如何重要。因此,在进行听、说、读、写训练时必须提醒学生注意“语块”和语境的适配性。

　　(四)课堂内外,关注情感,营造氛围

　　课堂之内,“一言之堂”;情感态度,“一片空白”;课堂之外,“一尘不染”。这也许是有些教师的英语教育教学“阵地”的真实写照。在这样的“三一阵地”是无法保证实施素质教育的。专家指出,教学不是单纯的认知过程,是认知、行为和情感相互作用,达到师生之间、生生之间,以及学生自我的内在交流过程。因此教师的重要任务就是建立民主、平等的师生关系,在课堂内外关注每个学生的情感态度,为英语学习营造一个生动活泼、丰富交流的环境。课堂内要把握教学内容的预设与生成;课堂外要整合各种资源:图书阅览室、英语角、互联网络等。还要组织各种英语学习活动:听力竞赛、演讲比赛、读书写作活动、英语戏剧表演赛等。这样学生才能有一个良好的英语学习环境。

　　(五)渗透德育

　　德育是教育的灵魂。学校不是制造没有灵魂没有思想的生产工具的工厂。在英语教育过程中要依托文本,把握时机,渗透德育,而不能一味地空洞说教。学完后,我让学生思考并讨论:What is successin your opinion?Why do you think so?以正确的人生价值观为参照,让学生反思自己的成功观,人生价值观,在当前的多元化文化潮流中,是很有必要的。总结时教师指出:每个人的成功观不一样,通过努力,哪怕只为他人做了一点点微不足道的事情,也是成功的,快乐幸福的。职业无贵贱,而人品有高低。人品的高低是通过做人做事的态度体现出来的。学生树立了正确的成功观、职业观,在今后的人生道路上才能更好地将个人的幸福和集体命运相连。在学习涉及人与自然,环境保护等话题的文章时,也要让学生思考、讨论,关怀人类的整体命运,增强忧患意识。

　　三、评价促进学生的个体发展

　　以往只以考试成绩———总结性评价方式评定教学,使英语教学变成了纯应试教学,降低了英语学习的效率。而形成性评价以促进教学为目的,通过课堂活动记录、学习档案记录、周记、问卷调查、访谈和座谈、学生讨论、日志等手段全面地评价学生的学习过程和结果。英语课程改革的学分制正是注重形成性评价的体现。每个学生的个性、努力、情感、态度和方法都得到了关注和反馈,这样就更好地促进了每个独特的学习者的发展。

　　四、教师:不再是“蜡烛”

　　进入知识经济时代,知识更新的速度令人感到不可思议。知识传播的媒介、途径异常发达:书、报、杂志、光盘、磁带、计算机网络、电台、电视网络等等,让信息泛滥。教师不仅不再是学生知识和信息的唯一来源,有时还得反过来向学生学习。因此教师要及时转变观念,转换角色,由传统的英语课堂中的知识传授者、考核评价者、学习过程管理者和课堂活动的主宰者的角色转换为学习的督促者、人格的塑造者、教学的研究者、任务的设计者和道德的监控者的身份和角色。教师自己要加速更新知识理念,教、学、研结合,探索多媒体网络等新环境下的教育教学改革。教师不再是耗尽自己的“蜡烛”,而是不断“更新、升级”的“导航灯”。

　　五、学校:改革促发展

　　师生们教学上的改进离不开学校营造的大环境,因此学校要鼓励教师大胆改革,修改对师、生的评价方案,为教学提供更好软、硬件环境。综上所述,中等职业学校英语教学任务复杂,教改任重而道远。笔者认为改进教学的主要思路是:“以人为本,德育为首,关注情感,营造环境,民主参与,自我监控,自我评价,自我调整,自主学习,终身受益。”循序渐进,在职业教育发展的大好形势下,职教英语教改在众多锐意进取、大胆创新的英语教师的共同努力下,必将取得骄人的成绩,向党和人民交出一份满意的答卷!

　　参考文献：

      [1]阮美景;“分层教学与分类指导”的英语教学[J];广西民族大学学报(哲学社会科学版);2011年S1期 

　　[2]姚利民;论有效教学的多样性[J];大学教育科学;2012年02期