研究性学习，是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。其突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，更有利于培养学生创新能力。

　　信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

　　一、研究性学习的特点

　　1．重视问题的提出和解决

　　在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教材内容的拓展延伸，也可以是自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

　　2．重视学生的自主学习

　　研究性学习强调学生动手动脑的实践过程，强调学生自主学习的行为与过程。接受性的学习适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性的学习，才能内化成学生自身的经验体系。研究性学习正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

　　3．重视学生学习内容与学习时间的开放性

　　研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生面前，充分满足学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间。

　　4．重视学生之间的交流与协作

　　研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。在共同参与的过程中，学生还需要学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与能力，例如彼此尊重、理解、容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

　　二、信息技术教学中研究性学习的设计

　　1．学习目标的设计

　　信息技术研究性学习目标的具体设计，可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。从与信息技术学科教学的互补性和学习目标自身的根本性两方面来考虑，除了补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

　　2．学习内容的设计

　　信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别。学科教学是以间接经验——系统化的信息技术知识体系为基础的；而研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，而研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。

　　3．学习策略的设计

　　信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

　　4．学习评价的设计

　　评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力。