幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。具有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划。教学活动设计是教学活动的起始环节，对教学过程起着前导与定向作用， 教师进行教学设计的过程实质上就是教学目的实现过程的具体预演，是教学活动是否成功的首要保证。教学活动设计关键在教师。为了确保集体教学活动质量，促进每一个学生富有个性地发展，笔者在中职民族幼师的数学教学中，对如何提高学前教育专业学生数学集体教学活动设计能力进行了初步探究。

　　一、“教学活动设计”的含义和要素

　　教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设   计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计；尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验？（教学内容）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）这四个基本要素。

　　二、中职民族幼师学生数学集体教学活动设计中存在问题

　　根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，在实际教学中通过对中职幼师学生在数学教学活动设计中碰到的困惑和问题的调查，我们发现，中职幼师学生在数学教学活动设计中存在的主要问题表现在以下方面。

　　（一）、学生对教学目标的定位不具体、缺乏可操作性，表现为：

　　1、教学活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性.

　　教学目标是教育目标最具体化的体现，是课程目标的进一步细化。它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展,是教育有效性的关键要素；决定着整个教育总目标的落实程度。然而，在实际教学中，我们的学生对教学目标的定位存在着问题。  例如 在小班科学主题活动《水果的种子》 中，将活动目标确定为（1）．了解各种水果都是有种子的。（ 2）．师生共同创设环境，激发幼儿探索欲望,喜欢探索身边的科学现象。（3）．在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。笔者认为目标1和目标3过于笼统，很难通过一次教学活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

　　2、目标制定不全面甚至缺乏核心的领域目标

　　在实际教学设计中，学生制定目标不够全面，目标描述仅限于三维目标中的其中一两个方面，没有达到对三维目标的有机结合。在活动中过于强调课程整合或活动游戏化，忽视了数学学科的特点和价值，核心的特征表现不突出，不利于幼儿对数学知识和经验的获得，幼儿思维的发展。

　　（二）、数学教学活动的内容选择，忽视了幼儿年龄和认知特点，忽视了不同年龄段幼儿进行数学教育的不同要求，不知如何寻找幼儿的最近发展区，内容忽难忽易 。 

　　数学活动的设计和教学活动内容的选择，是教师通过分析幼儿认知特点，幼儿各年龄段数学教育的要求，在认真分析教材的基础上，合理选择、组织教学内容的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。由于学前教育专业的学生缺乏对活动主体幼儿的认识，缺乏从幼儿角度了解其内心世界，揣摩其数学思维方式，从幼儿角度去思考幼儿数学活动教育的适宜性，因而在目标确定、内容选择、方法选用、材料提供的层次性上忽难忽易，不利于幼儿对数学知识和经验的获得，不能满足不同层次幼儿思维的发展。

　　（三）缺乏突出教学重点、突破教学难点的策略

　　教学重和难点是教学活动的核心，是幼儿获得数学知识和经验的重要途径。在教学设计过程中，学前教育专业的学生缺乏重难点突破的策略分析，进而导致教学活动重点不突出，难点难以突破，教学重点难点一带而过的现象时有发生。

　　（四）教学方法重形式轻内容，有小学化、成人化倾向

　　在教学方法上注重形式上的新颖而忽视内容本身的要求，忽视了幼儿的主动探索与学习，过分强调形式的变化，“游戏”也是幼儿在教师控制下的练习活动，教师教的痕迹较重，忽视了幼儿的数学学习是开始于动作，并逐步内化的过程这一事实。数学教学中小学化、成人化的倾向较为严重。

　　（五）、不注重教学活动中的提问技巧，提问缺乏启发性、层次性

　　在集体教学活动中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索。因此，提问的设计非常重要。学前教育专业的学生设计问题大多是封闭性的、表征性的，能引发幼儿操作、探索与思考、自由表达、发现与创造性的开放性问题较少；问题的设计缺乏层次性。

　　（六）数学活动材料准备不充分，为幼儿投放材料无层次性、科学性，不能满足不同层次幼儿思维发展的要求

　　幼儿的逻辑思维发展依赖于动作和具体材料，“让幼儿动手操作”已被认定为幼儿数学教育重要原则之一。学前教育专业的学生缺乏关注材料本身结构、暗含着的教学目标及不同年龄段幼儿操作材料的特点；在教学设计中学生要么要求幼儿按教师指导操作材料进行学习，要么把全部材料投放给幼儿，让幼儿自主在全部材料中探究。为幼儿投放材料无层次性、科学性，不能满足不同层次幼儿思维发展的要求。

　　三、提高中职学前教育专业民族学生数学集体活动设计能力的策略

　　1、构建科学的数学集体活动设计观；提高幼师学生集体活动设计能力。

　　教师的教育理念、价值观、儿童观等无不对教学活动的设计产生影响。现代教育要求以提高学生的综合素质为宗旨；以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为重点；以培养学生实现自我“可持续发展”的意识和能力为准则。因此，教师在教学活动中应更新教育突破观念，树立以幼儿为本的学生观，让幼儿成为学习的主体，实现以教师为中心，幼儿被动接受，机械训练模式向以幼儿为中心，幼儿亲身体验、感受，主动参于合作、探究模式转变。在教学中，我们通过组织幼师生仔细研读《纲要》；通读教材整合内容，让学生准确把握教材的思想内容；准确把握教材的重点和难点。不断提高自身的知识结构，提高自己的专业素养。更加注重理论与实践并重的设计观；使教学设计更适应于教学实践的动态要求，充分体现教学效果和力度。在教学设计中构建理性与创造性，科学与艺术性交融一体的教学设计观。

　　2、加强理论学习，以实践为导向，提高民族幼师学生数学集体活动设计能力。

　　教学设计是各种科学理论在教学活动中的实践与运用。教学设计必须以系统的教育理论作为基础。缺乏理论支持的设计是随意的；缺乏理论指导的实践是盲目的。为此，我们从教学设计能力的培养需求出发，将相关的数学专业课程与幼儿教育课程；幼儿教师教育理论和教育实践课程；教师教育理论和教育活动实践课程整合起来，形成新的课程模式，以此来训练学生的数学活动设计能力。如在“幼儿园数学教育活动为了加深幼师学生对教学设计的理解与认识指导”课程中增加“建构主义学习理论”、“建构主义课程与教学观”、 “多元智能理论” 、“纲要”解读等新的教育教学理论，使学生在有限时间内最大限度地掌握具有实践价值的教育理论，为学生教育教学设计能力的形成提供理论支撑。同时以《纲要》精神为宗旨，遵循数学教育活动设计“生活化”要求，拓展和整合幼儿园数学教育活动的内容，掌握幼儿数学学科活动设计的一般过程模式，使幼师学生通过对学科活动设计过程各个环节实施的具体要求的反思，来自我检测并诊断活动设计的合理性。

　　3、以典型案例分析为切入点，拓展幼师学生数学集体活动设计的视角与深度，提高民族幼师学生数学集体活动设计能力。

　　教学案例是理论与实践结合的产物。蕴含着教育理论的典型教学案例，能集中反映教师在教育实践中遇到的问题、矛盾、困惑及产生的想法、思考与对策。在实际教学中，我们以典型案例分析对比为切入点，将典型案例研讨作为提高幼师学生数学集体活动设计能力培养的重要策略。例如，在大班数学活动《学习5的分解组成》的数学教育活动中，我们通过组织幼师学生分别对其目标的制定、活动内容、操作材料的选择、活动策略的制定、重难点突破等方面的设计进行分析，让学生就这些环节的设计提出自己的设计见解及原因，通过不同设计的比较，使学生学会全面地、辩证地看问题，让幼师学生懂得幼儿在学习同一概念或同一关系时可提供多样化的材料，并在教学设计中可创设适应不同层次幼儿学习的材料。如在上述内容的材料提供上，可通过一，让幼儿运用实物练习分合。将5个皮球分给两个小朋友；将5个苹果分给爷爷和奶奶；将5个方格剪成两份；二，让幼儿看图画点子进行分合或看图填补点子（见图1-1）；三，让幼儿学习用数字和分合号表示5的分合（见图1-2）等这样一些方式来完成。至于具体用哪一种方式，当视幼儿的年龄特征及具体情况而定。为了开阔思路，打开眼界，教师可指导学生带着问题通过上网、微信搜索，以获取相关信息，让学生在各种观念的交锋中发现问题，找到差距，获取最佳方法。总之，教师要通过尽可能多的方式来拓展幼师学生数学集体活动设计的视角与深度，促进学生较快地掌握教材分析和反思教学方式，尽可能缩短教学情境与实际生活情境的差距，提高幼师学生数学集体活动设计的能力。   

　　4、通过活动评价和微格教学设计训练结合提高民族幼师学生数学集体活动设计能力。

　　国家教育发展《纲要》明确提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。因此，幼儿园数学教育活动评价要以促进每一个幼儿的发展和教师的反思性成长，教育质量可持续提高为目的。微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。在幼师学生数学集体活动设计能力培养实践中，我们根据对学生学习状况全面的了解，特别是数学学科学习的基础，对学生实施分层分组训练指导，以微格教学训练的教学设计模式，评价自始至终贯穿教育活动的全部过程，并在反思中“学会教学”，在幼儿的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻成长。通过（1）、前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、操作活动的材料选择、幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤、对学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；（2）、教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；（3）、微型课的教学设计成果试行、评价、修改；有针对性地选择需要掌握的教学技能进行模拟训练，通过师生反复观摩、评议、小结，使优秀的教学设计得以固化，不足得以纠正，直至达到训练目标，促进学生教学设计能力形成。在活动中，我们主要是通过以下量表对学生的设计水平进行评价:

　　5、说课练习与见习、实习相结合；提高民族幼师学生数学集体活动设计能力。

　　说课是对教学设计的反思过程，对提高师范生教学设计能力有着重要价值。通过学生说课教师指导，学生对教学设计理念、教学目标设定、教学方法、幼儿园数学操作材料选择等教学设计环节进行反思、分析教学过程是否合理科学，是否具有艺术性，经不断的反思改进使学生教学设计能力日趋完善。 教育见习与实习是检验和提高学生综合能力的基本途径。学生只有通过见习、实习活动才能真正学会如何确定教学目标、如何分析和处理教材，如何选择教学用具、教学媒体、及教学策略等教学设计的技能、技巧，学会把教学设计理论应用到实践中去。在见习、实习活动中，我们采用分散见习与集中实习支教相结合，延长教学实践时间，充实教学实践内容，给予学生充分体验实践性知识的机会。同时加强实习指导，在实习中检验学生教学设计技能掌握的程度，针对实践中存在的问题，有针对性地进行补充训练，促进学生教学设计能力的提高，促使学生实践性知识的形成。

　　总之，教学是一门艺术，设计和组织集体教学活动更是教师的一项基本技能，只要我们握紧“精心设计”与“有效组织”双桨不断学习、实践、反思；不断优化教与学的方式；总有一天会实现“教师有效地教，幼儿有意义地学”这一美好的课堂教学效果。

　　参考文献:

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