【正文】

      

      一、引言

　　传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此, 基于阅读层面上的词汇教学成为突破英语词汇学习的难关,也是英语教师研究的课题。
　　词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。（齐宪波,2010）没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。英语学习者掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed。(没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物)
　　英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快,这就要求老师高瞻远瞩，引导学生掌握词汇的灵活性，多变性。
　　二、初中词汇教学的相关研究综述
　　（一）初中英语词汇教学存在的问题
　　1、教师没有有意识地培养学生的思维能力
　　开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
　　2、完全按照课本教单词
　　在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
　　3、词汇教学方法单一
　　教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。学生在学习或复习词汇时，只拿着单词表，反复呤读，从头到尾地读字母，如在记诵单词时“tomorrow”时，学生们读到“t-o-m-o-r-r-o-w，明天，明天”，死记硬背，来应付教师的听写检查，有的学生过不了关，就罚10遍，20遍地抄写，又没效果，又费时，甚至导致了学生和教师的抵触情绪。   
　　4、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。
　　（二）初中英语词汇教学的策略 
　　1、让学生掌握词汇的特点，英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的效果。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与形式不尽一致，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mi:t],bread[bred],great[greit]等，而beautiful[bju:tiful]中ea不发音等，这些特点教师应在英语词汇教学中逐渐引导学生掌握；另外  英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法的特点，应引导学生掌握。掌握这些特点对学生记忆词汇有很大帮助。 
　　2、英语词汇教学的方法。 
　　爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是枯燥的词汇学习的强劲动力和能力形成的前提。优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。根据英语词汇的特点，教师能使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。因此，英语词汇教学方法及策略应从以下几个方面进行：
　　（1）听说领先,形音结合
　　词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。（教育部,英语课程标准2003）因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(魏恒健，2007)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
　　(a)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
　　学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
　　(b)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
　　中的l替换成b, h, m, n, p, r, s, t,以培养学生的拼读能力。
　　(c)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark, hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。
　　(2)利用构词法进行词汇教学。
　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
　　构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-, un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless, armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
　　（3）重视语境
　　注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。(侯敏华，2009)教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。E.g. find out可通过语境来教学。
　　T: Tom, what subject do you like best?
　　Tom: I like English best.
　　T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
　　Tom:: Mike, what subject do you like best?
　　Mike ::I like math best.
　　Tom: He says he likes math best.
　　再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
　　at the head of a list(在名单的开头)
　　a head of state(国家元首)
　　from head to foot(从头到脚)
　　a department head(一个部门的主任)
　　（三）初中英语词汇教学成果的巩固——加大阅读量,提高单词重现率
　　学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
　　三、如何改进初中英语词汇教学——基于阅读层面上的词汇教学
　　初中英语基于阅读层面上的词汇教学是初中英语词汇教学中十分重要的一部分,它是学生学习英语的重要基础。同时初中英语阅读课中的词汇教学也是教师和学生日常教学和学习的重要方面。为此我们有必要对初中英语阅读中的词汇教学的现状展开必要的调查和研究,以便更好地促进词汇教学。
　　（一）目前初中英语阅读上的词汇教学中存在的问题：
　　阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。在阅读时，教师往往逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。(张韵斐，2004)
　　那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：
　　（二）提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
　　在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
　　1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
　　在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
　　（1）利用图片，引出词汇 
　　阅读前，不妨借助文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：Go for it九年级Unit9Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
　　（2）创设情景，教学词汇
　　创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示图片，并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”
　　（3）创设语境，品味词义
　　新教材的一个显著特点是词汇量明显增多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于学生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面，如：九年级U1的阅读材料（How do we deal with our problems?）中新词汇多达 20几个，如果编了下面这个故事，自然地引出了“problems”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our duty to protect the earth.学生在听故事过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。
　　2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义  
　　阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。 
　　（1）借用构词，推测词义  
　　新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-, im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
　　（2）英英释义，以旧带新
　　所谓英语释义法（paraphrase）就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Go for it九年级Unit 8阅读部分有这样一句:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.” 此句中的生词“shut”教师可简单地一句带过，“shut” here means “close”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
　　（3）依托语境，判断词义
　　所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。“一个词和词组，一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”(侯敏华，2009)。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：八下U4(Reading)中有这样一个句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。当然，对于上面2）中的生词“shut”，教师也可引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的阅读文本中出现了“experience”这个生词，在教此单词时，笔者创设了这样的语境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.显而易见，从此话语语境中学生不难猜到“experience”有动词“经历”之意，还有可数名词“经历”和不可数名词“经验”之分。
　　3、阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇 
　　对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（productive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
　　（1）借助图片或关键词，复述课文 
　　在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。如在Go for it 八上U3 Section A3a时就用此方法，效果不错。
　　（2）挖空目标词汇，理解填空
　　在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3设计了该读后练习，来巩固目标词汇。
　　I often take my five –year –old son to the Children’s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn’t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn’t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn’t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: “you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.” I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.  
　　（3）利用相关文章，拓展阅读
　　选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。如：在Go for it 八下U2的阅读后，让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”，并设计相应题型来检测，对课内阅读进行延续和扩展。 
　　以上活动环环相扣，循序渐进，既做好了巩固环节，又加深了对文本的理解,使学生有机会练习刚学的词汇，达到了很好的复习效果，在一定程度上又培养了学生的创新和写作能力。 
　　四、结论
　　针对以上英语阅读中词汇教学的探讨，我在九年级（1）（2）班以unit2为例，（1）班我采用先授单词，再讲解文章的方式。（2）班我利用文章从阅读前品议词义到阅读中猜词悟义再到阅读后挖空目标词汇，理解填空。在学完这一单元之后，我做了单元测试，（1）班的平均分比（2）班低10分，同时优秀率（2）班也高。后来我又找来我们班成绩相当的两个学生曲挺和刘霞，我以九年级Go For It中的unit 7中的单词为例花了15分钟时间，让曲挺直接死记硬背生词，而给刘霞一篇文章让她从中理解学习单词，同时可以适当地指导，然后再让他们用5分钟的时间用所给的生词去完成一段话，显然刘霞能够顺利完成，而曲挺只能用到50%的单词。我们学语言、记忆单词的目的不是要运用词汇吗？实验表明，只有在语境中学习词汇，词汇才能学得更快更好。
　　同时，在英语阅读词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还培养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。