刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
对初中语文教学中“修辞”的分析
【作者】 相吉切卓
【机构】 青海省海南州贵南县民族中学
【摘要】很多平平淡淡的句子更见功力，更值得学生学习。例如朱自清的《背影》，就很少运用修辞方法，可是你能说它不感人吗?在写作指导时，很多教师总是要求学生“尽量”使用修辞方法，而对明白通顺则不予强调。在评价学生的作文时，对于使用了修辞手法的作文大加赞赏，对于没有使用修辞方法的作文则认为缺乏文采。可能有的教师认为“意义明确、文从字顺”这一要求很容易达到，其实不然，要具备清楚明白地状物抒情的能力殊非易事，需要经过很长时间的历练。如果学生对事物确实有自己独到的观察和特别的体验，用了修辞方法当然很好，如果没有这方面的观察和体验，不用修辞方法清楚通顺地写出来也很好，要知道修辞是为了更好地状物抒情，而不是为了追求华美。【关键词】语文；修辞；分析
【正文】
现在语文教学中有一种倾向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说：“当前的中学语文知识教学只重静态描述而不注意动态分析，只讲积极修辞而忽略消极修辞。”有些教师在分析文章时，对运用了修辞格的句子详细分析，而对没有运用修辞格的“明白如话”的句子则弃置不顾。
对于修辞的分析要全面，不能顾此失彼。对使用了辞格的句子固然要照顾到，对没有使用辞格的好词佳句也要分析到。不能因为对后者分析起来比较困难就放弃了分析，其实这是学习作者观物遣兴、遣词造句能力的好机会。
对修辞运用的指导要得当，不能厚此薄彼。对于写好作文来说，消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺，积极修辞是求更好。没有消极修辞做基础，积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物，学生能精确妥帖地说或写出来就是好的，在此基础上，如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。
对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。
一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子，往往套用一定的模式来进行分析，比如“这个句子运用了……，生动形象地写出了……，突出了……”，而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文，好的修辞之所以好，不仅仅在于它使用了一些优美词句，而且在于它与题旨、情境相符合，恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制，就会看到，一个修辞句用在这里是合适的，用在那里就不一定合适。与之相应，有些教师在指导学生写作时，鼓励学生使用修辞方法，以使文章“鲜明生动”，却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合，再美的词句也是不恰当的。在构思写作时，不应将使用修辞格作为最高目标，而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。
法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。
很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。
美国着名课程论专家泰勒认为，学习经验的有效组织除了要符合连续性这一标准，还要符合顺序性这一标准。“作为一项标准，顺序性强调这种重要性，即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。”积极修辞作为一项重要技能，在一定时间内重复地、不断地训练是有必要的，可是不能总是停留在同一水平上，如果这样，“学生在理解、技能、态度或某些其他要素上就得不到进一步的发展”。在中小学，积极修辞教学一般是随文进行的，这使它具有生动、鲜活的特点，可是也带来了层次性不强的弊端。作为教师，既要发扬这种教学方式的优点，也要克服其不足。初学一种修辞格，需要反复练习，需要在不同的场合反复训练，可是在经过必要的重复训练之后，就不能还在同一水平重复。以后再遇到同样的修辞方法，就需要在原有经验的基础上，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会。只有瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。
参考文献：
[1]参见骆小所.现代修辞学[M].昆明：云南人民出版社，2010：4-5.
[2]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2010：1-2，35，36，9.
[3]吴礼权.现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2006：2，8，8-9.
现在语文教学中有一种倾向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说：“当前的中学语文知识教学只重静态描述而不注意动态分析，只讲积极修辞而忽略消极修辞。”有些教师在分析文章时，对运用了修辞格的句子详细分析，而对没有运用修辞格的“明白如话”的句子则弃置不顾。
对于修辞的分析要全面，不能顾此失彼。对使用了辞格的句子固然要照顾到，对没有使用辞格的好词佳句也要分析到。不能因为对后者分析起来比较困难就放弃了分析，其实这是学习作者观物遣兴、遣词造句能力的好机会。
对修辞运用的指导要得当，不能厚此薄彼。对于写好作文来说，消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺，积极修辞是求更好。没有消极修辞做基础，积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物，学生能精确妥帖地说或写出来就是好的，在此基础上，如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。
对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。
一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子，往往套用一定的模式来进行分析，比如“这个句子运用了……，生动形象地写出了……，突出了……”，而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文，好的修辞之所以好，不仅仅在于它使用了一些优美词句，而且在于它与题旨、情境相符合，恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制，就会看到，一个修辞句用在这里是合适的，用在那里就不一定合适。与之相应，有些教师在指导学生写作时，鼓励学生使用修辞方法，以使文章“鲜明生动”，却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合，再美的词句也是不恰当的。在构思写作时，不应将使用修辞格作为最高目标，而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。
法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。
很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。
美国着名课程论专家泰勒认为，学习经验的有效组织除了要符合连续性这一标准，还要符合顺序性这一标准。“作为一项标准，顺序性强调这种重要性，即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。”积极修辞作为一项重要技能，在一定时间内重复地、不断地训练是有必要的，可是不能总是停留在同一水平上，如果这样，“学生在理解、技能、态度或某些其他要素上就得不到进一步的发展”。在中小学，积极修辞教学一般是随文进行的，这使它具有生动、鲜活的特点，可是也带来了层次性不强的弊端。作为教师，既要发扬这种教学方式的优点，也要克服其不足。初学一种修辞格，需要反复练习，需要在不同的场合反复训练，可是在经过必要的重复训练之后，就不能还在同一水平重复。以后再遇到同样的修辞方法，就需要在原有经验的基础上，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会。只有瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。
参考文献：
[1]参见骆小所.现代修辞学[M].昆明：云南人民出版社，2010：4-5.
[2]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2010：1-2，35，36，9.
[3]吴礼权.现代汉语修辞学[M].上海：复旦大学出版社，2006：2，8，8-9.
