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      高中数学具有较强的抽象性、概括性，要学好高中数学，学生除了具备较为扎实的基础、较好的理性思维与逻辑思维等能力外，还必须对数学充满兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，能够最佳地接受和处理教学信息，能有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中。高中文理科分设后，相当一部分的文科学生因为理科成绩不理想，所以选择了文科，他们对学好数学缺乏信心。如何培养他们的学习兴趣，提高他们的数学成绩，是我们数学教师必须解决的问题。下面就以我多年来从事文科数学教学的经验，谈谈本人的做法。

　　一、做好初高中衔接，培养学生的学习兴趣
　　俗话说：良好的开端是成功的一半，在高中的初始阶段，教师就要让学生顺利地接受教学内容，消除学生的畏惧情绪，因此做好初高中衔接，就显得尤其重要。那么如何做好初高中衔接呢？首先认真研究初中的知识体系及教学要求，摸清学生的学习基础。再找出初高中衔接点、不同点，需要哪些预备知识，这样，教师在上课时就能有的放矢，使新旧知识有机结合，让学生易于接受。例如，在教学《函数的单调性》一节时，可先复习一次函数、反比例函数的图像和性质，用具体的函数说明这两种函数的函数值y随自变量x变化而变化的情况，接着结合一次函数和反比例函数引入函数单调性的定义，这样使学生在复习旧知识的基础上学习了新知识，使抽象的概念具体化，化难为易，从而增强了学生学好数学的自信心。
　　二、重视师生情感交流，诱发学生的学习兴趣
　　新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质。既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。许多学生在进入高中后，都有“松口气”的想法，入学后缺乏紧迫感。也有些学生在入学前，就听说高中数学很难学，存在畏惧心理。这时，若教师未能加以引导，那么将给今后的教学带来隐患。因此，在学生入学后，教师不仅要给学生讲清高中数学的地位及学好高中数学的重要性，讲明初、高中数学在学法上存在的本质区别，而且还应强调：只要学生努力，方法得当，在老师的指导下，必定能够学好高中数学。这时教师可以举一些已毕业的学生成功的事例加以说明，这样不仅增强了学生的紧迫感和自信心，而且对老师有了充分的信任感。在教学中，教师应以“传道、授业、解惑”为目标，在教学中循循善诱，对学生提出的问题应耐心解答，对于学习有困难的学生应及时帮助，走近他们，主动关心他们的学习状况，使他们觉得老师一直在关心他们。在课堂上，多给他们展示的机会，比如，教师可因人而异地设置一些练习让学生上讲台板演，课堂上提的问题要把握好层次，对于较难的问题，可给予适当的提示，即使学生回答得不完整或不很恰当，老师也应抓住其一些闪光点，及时给予鼓励，使这些学生有成就感，不要把学生的思维火花扼杀在萌芽状态。每次考试后，在表扬那些成绩优秀的及进步较大学生时，还应找机会帮助那些考试失意的学生分析试卷，找出原因，指出学习存在的问题，鼓励他们不断地进取，争取下次有所进步。切不可在课堂上进行批评，这样会伤害他们的自尊心，使这部分学生对学习数学失去信心。一个善于保护学生的自尊心，善于适时关心和激励学生的老师，是学生学习的引路人。大量的事实说明，学生只要喜欢师，就会喜欢上这个科目。
　　三、提高课堂效率，激发学生的学习兴趣
　　课堂是学习的主战场，提高了课堂听课效率，课后的学习将事半功倍。那么如何提高课堂效率，激发学生的学习兴趣呢？
　　1.精心创设问题情境。
　　课程标准规定，数学教学目标应是多元化的，不仅要求学生掌握扎实的知识，而且要求使学生经历知识获取的过程，学会学习的方法，获得积极的情感体验，并且形成正确的价值观。因此，在新课引入方面，教师要根据每一节课的内容，巧设教学情境。如故事引入、现实生活实例引入、判断题引入、以旧承新引入、问题引入等，使学生在情景中思考，引导学生探究，积极地参与式学习，帮助学生自己建构知识，从学生的生活经验和已有知识中学习数学理解数学。具有教学艺术魅力、生动活泼的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，其中“前奏”是最关键的，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心。
　　2.发挥学生的主体作用。
　　课程标准的理念倡导的课堂是：在教师的指导下，充分调动学生学习数学的主动性，提倡自主性学习和参与性学习，而传统的课堂模式是多采用教师一个人滔滔不绝地讲，学生听，然后做课堂练习，课堂小结，教师布置课后作业。整个教学过程以教师为主体，学生处于客体位置，被动地接受知识，课堂显得枯燥无味，不利于培养学生学习数学的主动性和激发他们的学习兴趣。因此，要贯彻课程标准的培养文科生的数学兴趣刍议理念，必须打破传统教学方法下学生单一、被动的学习方式。首先，发挥学生在学习中的主体性作用，让学生养成主动学习的习惯。力所能及的事情，教师可放手让学生自己完成。比如，新课标的课本中有相当一部分内容如：《函数模型及其应用》《统计初步》等，学生通过自学就可掌握，可安排他们按照老师提出的问题进行自学，教师可在学生自学后进行评讲；对于课本中的例题，应先留出时间给学生思考，较简单的问题，就要求他们独立完成，较难的问题，则可小组讨论，教师可依据讨论结果进行讲评；或采取“低起点、分梯度”的方法，将例题的问题分解成若干层次小问题，使大部分学生通过思考能够基本解决。若生搬硬套地教学，大部分学生会无法解答，从而产生畏惧情绪，久而久之必然对数学失去信心，从而失去兴趣。在教学的速度上，切不可一成不变地以教参的课时为依据，应从学生认知水平出发，对于重、难点内容应放慢进度，在难点知识方面，应对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识点和应用作必要总结及举例说明，即先落实课本，后拓展延伸，由浅入深，循序渐进，使学生易于接受，对数学产生兴趣。
　　3.充分利用角色转换。
　　课程标准特别强调要丰富学生的学习方式，积极倡导课程教学的自主探索、独立思考、动手实践、合作交流。因此，除了有意识地培养学生的自学能力，还可利用角色的转换，使学生对课堂有新鲜感，从而化被动为主动，激发学生学习数学的兴趣。教师可根据教学内容的难易程度，布置一些自学内容，指定一些学生上台当“小老师”，教师则以学生的身份听课，然后在课堂上和学生一起探讨上课的内容，这样不仅提高了那些“小老师”对所授知识的认知水平，而且还能通过师生的共同探讨、学生之间的合作交流，提高课堂效率，培养学生的探索精神。
　　四、正确指导学习方法，使学生产生
　　浓厚的学习兴趣高中数学与初中数学不同的是：内容多，进度快，抽象性、逻辑性强，不仅要求具备直观感知及一定的计算能力，还必须具备观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、数据处理、演绎证明、反思与建构等能力。而不少文科生进入高中后，因为学习不得法，成绩很不理想，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生掌握有效学习方法就显得异常重要，下面谈自己的几点做法：
　　1.要求学生学会课前的预习。
　　学生通过预习，大致了解即将要学习的内容后，可以有针对性地把握听课的重点及难点，以减少听课过程中的困难，这样不仅提高了自学能力，而且把自己预习的内容与老师的讲解进行比较，发现自己思维的不足之处。
　　2.要求学生学会做错题本。
　　古人云：“亡羊补牢，为时未晚。”对于课后练习或每次考试做错的以及不会做的题目，在老师讲评后，对于找不到思路的题目，不仅要弄清怎么做，而且还要及时反思：为什么要这样做？还有其他做法吗？若改变题目的某些条件，又如何呢？哪些类型的题目也可以这样解呢？把这些题目的解答和心得及时记在错题本上，每次考试前看一看，避免再犯类似的错误，当然，若一些错题已基本掌握，则可删去，以免越来越多，增加负担。
　　3.要求学生学会进行单元小结。
　　在单元教学结束后，教师应与学生一起对知识点进行归纳小结，把知识点以填空题的形式让学生抢答，教师再补充更正，要求学生对于单元小结要保管好，做为考前的复习材料。通过这种学习方法指导，可以有效地激发学生学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、出问题和解决问题的能力，使之由“想学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法。
　　五、分层次布置作业，培养学生的学习兴趣
　　现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。文科学生进入高中，就对高中数学心存恐惧，若教师在布置作业时没有分层要求，而且还补充一些难题，使大部分学生不会做，学生会对高中数学失去信心，没有兴趣。因此，根据教材的大纲和高考考试说明对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“基本题”、“中档题”和“提高题”三部分。让学生根据自身情况自主选择，教师应适时鼓励他们具有挑战精神。对于“提高题”，只有少数同学会去做，就采取面批或张贴答案的发式，不必讲评了。这样既保护了学生的学习兴趣，又能提高学生的自信心。
　　总之，只要教师能依据文科学生的实际情况，努力做到在课堂上以学生为主体，教学形式不拘一格，积极调动学生学习的学习热情，在课堂中以课程标准的理念为指导，实施素质教育就一定能提高文科生的学习兴趣。