【正文】
　　不同类型的教育活动设计，体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的贯穿始终的设计原则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求。幼儿园课程的游戏化即让幼儿在“玩中学”、在“乐中学”。 “玩中学”是针对儿童的天性，好玩、好学、对新事物有强烈的好奇心和探索精神，在玩耍中不知不觉地学到知识、增长能力。下面就如何在游戏中建构幼儿的数学教育这个问题进行初步的研究与探讨：
　　一、游戏
　　（一）游戏的定义
　　幼儿园数学教育活动中的游戏是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏中,让幼儿从中感知、体验、积累数学的有关知识和经验,这种数学游戏的实质是让幼儿成为学习与发展的主体。 游戏活动是幼儿教育活动的重要教学形式，对幼儿发展有重要的价值, 强调集体教学活动、幼儿游戏和实际生活的联系。游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康地发展，学习活动更强调幼儿的参与过程。值得注意的是学习活动游戏化，并不是说学习就变成了游戏。
　　（二）游戏的属性
　　（1）游戏是幼儿主动的自愿的活动
　　玩是幼儿的天性，幼儿的主动性是游戏要考虑的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，使得幼儿乐于参与游戏并易于在游戏中得到愉快的体验。
　　（2）数学游戏设计中的生活性
　　数学来源于生活，创设“生活化”的游戏情境能增进幼儿对数学探究的自主性，激发幼儿对数学的兴趣。教学活动的生活化，是当前教育所倡导和追求的理想境界。我们要把握生活性，不在于生搬硬套，不在于牵强拉扯，而在于要关注幼儿的生活，发掘出幼儿生活中接触最多，生活经验最为丰富的内容，加以知识提升，教育价值的提炼，这样所设计出来的游戏才更具教育效益。
　　(3)数学游戏的阶段性和层次性
　　幼儿各年龄阶段特点的不同，决定了幼儿教学目标的阶段性、幼儿个性特点、能力水平的差异，要求学具设计与提供要有层次性。所以我们使用的游戏材料不能始终一层不变，教师要结合教学班级的幼儿，进行适当的调整或补充，有的游戏材料只要适当变化一下，就可以体现阶段性或层次性。如识数阶段用象形玩具，数数阶段用数量道具，加减阶段用珠算道具。所以只要教师做有心人，善于思考，勇于尝试，就能收到良好的效果。
　　（三）游戏的作用
　　陈鹤琴先生说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在幼儿数学教育中，游戏又有其特殊作用，主要表现在：
　　（1）游戏能促进幼儿思维能力的发展
　　心理学家调查指出：大脑指挥双手，双手促进大脑，让幼儿多动手，可以增强他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学环境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。在幼儿数学教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，应鼓励幼儿善动脑，勤动手进行操作、探索，促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿对一堆大小不同、形状各异、不同颜色的纽扣进行多种角度的分类；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
　　（2）游戏可以增强幼儿对数学的兴趣
　　游戏能引起幼儿对认知对象的好奇心。好奇心让他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：教师出示几何图形卡片,对幼儿说:“今天我请来了几个图形宝宝与小朋友一起做游戏”。接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。每个孩子都喜欢玩，都喜欢做游戏，让幼儿与图形宝宝一起做游戏，更觉得新奇，于是带着好奇心与浓厚的兴趣进入游戏，在玩游戏的过程中感悟到了相关的数学知识。正可谓是：一举多得、事半功倍。真正做到了在玩中学，在乐中学。
　　（3）游戏利于培养幼儿合作学习的习惯
　　合作学习是幼儿在学习知识的过程中让幼儿相互协作，共同努力按老师的要求完成学习任务。在学到知识、体验学习的过程中愉悦心情，并且掌握最基本的技能。合作学习习惯是幼儿在长期的学习、合作过程中逐步形成的。数学游戏教学能让幼儿积极动手操作，促使幼儿动脑思考，在动手的过程中会相互配合，从而达到让幼儿合作学习。如认识立体图形，可以让幼儿一起玩皮球，玩投球游戏，让幼儿相互配合玩，分小组玩，渐渐就会对立体的球感兴趣。游戏作为教学过程,满足了幼儿的游戏需要,增进了幼儿间的感情，促进了与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。
　　二、在游戏中建构幼儿数学教育的策略和方法
　　将数学知识融入游戏活动,让幼儿在玩中学,既可以满足幼儿的游戏需要,又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题,自然建构数学经验。那么，什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育？如何在游戏中建构幼儿数学教育？
　　（一）根据具体内容选择适合的游戏
　　不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也不是某一个内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前游戏的类型有以下几种：
　　（1）情节性的数学游戏。这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：集合、分类排序。在玩“开商店”游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的加减运算能力。
　　（2）操作性的数学游戏。这类游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。如玩积木，拼图等游戏。
　　（3）运用各种感官的数学游戏。这类游戏主要强调通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
　　（4）口头数学游戏。这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。如脑筋急转弯游戏。
　　（5）竞赛性的数学游戏。这种游戏主要是增加竞赛性内容在数学游戏之中，以增强掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性。
　　总之，教师在设计游戏时，应根据具体内容和幼儿各年龄阶段的特点，选择适合的游戏。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿参与游戏的积极性，充分发挥幼儿的想象力，充分挖掘幼儿的潜力，使幼儿在轻松，愉快的游戏中掌握知识，发展思维能力。
　　（二）创设熟悉的生活环境  
　　从生活中挖掘幼儿熟悉而感兴趣的材料，引导幼儿积极参与游戏。如玩“娃娃家”游戏中，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，布置娃娃家家具，锻炼了幼儿分类的能力。
　　（三）精心选择游戏中的玩具
　　根据幼儿的身心发展水平，选择玩具应考虑能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心。大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，如跳绳，玩橡皮泥等。小班幼儿的玩具应尽可能形象，直观，易操作，如积木,开火车，拼图游戏等。
　　（四）充分发挥教师的作用
　　教师要充分认识到游戏在幼儿数学教育中的地位，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与游戏的主动性，激发其游戏兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习，做好幼儿的支持者与引导者。
　　三、在游戏中建构幼儿数学教育的注意事项
　　幼儿数学教育是以培养幼儿的思维能力为主的基础学科，结合幼儿爱玩的天性，在数学活动中设计一些游戏，让孩子在欢快、愉悦的游戏活动中，不知不觉学到了数学的相关知识。不管什么样的游戏，它的主要目的都是为教育教学服务的。笔者认为在游戏中建构幼儿数学教育，应注意以下几点：
　　（一）游戏要适合
　　针对具体数学内容选择的数学游戏,要适合幼儿年龄特点，贴近幼儿的生活实际，难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要。形状逼真、色彩鲜艳的游戏材料也会让幼儿兴趣倍增，带有一定情节性的角色游戏，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。如：如在设计“1”和“许多”活动时,教师将整个活动过程设计成兔妈妈和兔宝宝拔萝卜的游戏情景,幼儿带着扮演角色的浓烈兴趣在玩耍中就很自然的学到了“一个一个的萝卜合起来就是许多个萝卜,许多个萝卜可以分成一个又一个”。
　　（二）游戏的长短适当
　　根据皮亚杰的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的时间只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，以无意注意为主，有意注意很少，注意力难以集中，幼儿的这一特点，影响了幼儿学习知识的进度。根据笔者对幼儿的观察、思考、得出在教学中利用游戏教学是最直接也是幼儿最容易接受的最简单的教育方式，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效地控制授课时间，在幼儿游戏过程中，教师要给他们足够的时间和空间，让其充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数学关系。
　　（三）游戏规则要有秩序性和情境性
　　建立良好的操作常规，即每个游戏规则要明确。应该引导幼儿理解规则、认同规则,并自觉遵守规则，才能在有规则的游戏中将游戏主题延伸,同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。
　　（四）游戏的空间要有开放性和暗示性
　　游戏是幼儿自主自愿的活动,幼儿有权决定游戏中的一切。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍,想怎么玩就怎么玩。教师应善于把活动目的隐藏在游戏中,同时顺应孩子的“最近发展区”,在活动过程中给予幼儿及时且适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。
　　（五）游戏结束，要及时整理经验
　　对于幼儿在活动中获得的经验，教师应帮助他们归纳、整理，并可通过提问，组织他们讨论，使幼儿获得的零散、点滴的经验得到及时的整理，使其系统化。
　　总之,教师应尊重幼儿的发展水平和兴趣需要，将数学课程与幼儿的生活、经验相整合，根据幼儿心理、生理、性格、年龄特点，强调幼儿数学教育集体活动过程中的游戏性，对数学游戏活动过程中的游戏方式进行观察、分析、总结，以“数学”知识为契机，让幼儿在数学游戏的过程中学会数学知识，体会数学知识，体会手眼动作的协调、体会同伴的协助、体会言语的沟通方式，幼儿思维才能健康发展。
  参考文献：
　　[1]皮亚杰的《儿童心理理论》
　　[2]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001，（7）
　　[3]张慧和张俊《幼儿园数学教育活动指导》
　　[4]刘济良《教育理论与实践》2003，（7）