【正文】
　　高中物理在实际教学中，受旧的课堂教学和传统教学习惯、教学目标体系的影响，还有很多老师对新课程标准没有理解到位，在习题课的课堂教学中存在许多的问题，下面我就此谈点个人看法，与同行商榷。
　　一、高中物理习题讲练教学现状：
　　在习题课的课堂教学中存在的问题：
　　1. 例题选择陈旧、单调。例题与例题缺乏关联。没有把几个例题整合在一起。使学生的思维没有深刻性。简易习题的大量重复，使学生失去新鲜。这个问题的源由有两个：一是与其他学科争抢时间，其他学科布置作业多，物理如果布置少了，物理要吃亏。二是教师对物理习题缺乏明确的训练目标。
　　2.习题结构混乱，缺乏层次。不能适应不同层次的学生。物理习题的布置从难度上应该是先易后难，从功能上应该是培养学生的不同能力的需要。教师在讲解例题时只顾自己讲授，缺乏问题探究和方法探究的双向交流，更缺乏学生自主探究活动。  
　　3.资料泛滥，不加选择。随意布置大量习题，不管学生来不来得及，这就逼迫学生无法认真阅读，更谈不上分析建模。作业上反映出来乱画乱涂。课堂习题教学中缺乏反馈与评价。没有把学生在分析物理习题时隐含在内心的愉悦心情提升出来，课堂内的这种情感因素恰恰是使学生产生兴趣的内在动力。 
　　4. 作业布置缺乏针对性。难题、超纲题。难题、超纲题甚至是错题也作为作业布置，花费学生大量的冤枉时间，对布置的作业教师没有认真的研究过就布置下去。缺乏在课内对学习物理的理解，分析后的建模及解题方法进行显性的双向交流。          
　　二、高中物理教学习题讲练的“有效性”策略
　　1、精选习题，适度指导。课堂的“高效”不等于课堂的“内容多”，“高效”就是要求在课堂理解掌握的知识多，而不是习题目完成的多。“走马观花”式的做完再多的题目，没有深刻体会，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一个脚印”的踏踏实实的学，掌握一点是一点，我想掌握一点总比一点也没掌握要好。所以上好一堂习题课，首先要精选习题，就是要选用好习题。选用好的习题要把握的几个原则：（1）习题要能辅助学生拓宽知识面。习题的背景可以从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取。同时适当的穿插其他学科的知识。（2）习题要有梯度，并能进行发散性思维训练。同时培养学生在收集习题信息的过程中不盲从、敢于质疑的态度。（3）好的习题学生在解决的过程中，有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。物理的学习一般是通过某一现象的研究得出某一概念规律，目的是要用到其它事物中的同一类问题当中，也能解决问题。习题的设计就要具有启发性，善于引导，做好举一反三、拓展运用的准备。从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用。为培养创造性思维奠定基础。使学生能够从内容和方法上，都有所启发。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高，从而有效地培养了学生思维能力。例如，分析正电荷沿电场反方向进入足够大的电场中的运动情况，可以受到竖直上抛运动规律的启发。而竖直上抛运动又可通过运动学和动力学等多种途径进行分析和研究。
　　2、讲好课堂例题。根据教材的重点概念和规律，在教材中编有相应的例题。教师在处理例题时，切不可把例题简单化。而要从教学的需要出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之适度延伸、拓宽或配置辅助性的问题。只有这样，才能深入挖掘出例题和习题的潜在功能。从教学实践中，我们发现，有些学生在解答问题时，往往只急于寻找答案，缺少必要的物理理论依据的思考，忽视了解题思路与要求的规范。从而出现各式各样的错误。究其原因：主要是不习惯于分析问题的物理图象或缺少有序地规范化训练。习题教学时要引导学生拿到题目后首先要认真审题，弄清题意。通过审题，发现题目中的已知条件，弄清题目中的物理过程，建立一幅关于所求问题的比较清晰的物理图景，初步构成解题的思维框架，应注意挖掘题目中的隐含条件和重视对物理过程的分析。审题结束后应引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成一些解题规律。对教师来讲应该分析关键环节，以激活学生的思维停滞状态，一定要让学生明白怎样解题，为什么这样解？为什么想到这样解？以促进学生的思维活动进一步发展。再是表达解题过程。解题过程要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范、简洁明了。教师对教学进程的每个阶段的解题要求应通过板书示范。先让学生模仿，然后养成习惯，逐步做到物理语言、符号准确，说理清楚明白，书写整洁有序。最后要引导学生回顾。解题以后，回过头来对解题活动加以反思、探讨、分析与研究是非常重要的环节，这样可对题目有更全面、更深刻的理解，既可以检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否无误、简捷，还可以揭示物理题目之间规律性的联系，发挥例题题、习题的“迁移”功能，收到“解一题会一片”的功能。
　　3、发挥学生学习的主动性。物理课堂，尤其是在新课改的要求下，更要积极关注学生学习的主动性。这样才能更好的提高课堂的实效性，促进新课改。物理习题课要注意以下两方面：（1）善用小实验理解物理情景。物理课堂中要善于利用小实验来让学生理解物理情景。小实验所需要的器材，随时随地的就可以找到，如用手掌搓桌面感受摩擦力；用笔帽当小船、桌面当河流研究船渡河的问题；用粉笔和纸演示探究影响物体下落快慢的因素等等。通过这些简易的小实验，学生就能对所涉及的物理情景更形象的理解体会，也就能更好的运用所学知识解决问题。（2）习题课也要以有效手段提高学生的学习积极性。习题课与其他课一样，也要有各种手段引起学生兴趣，提高学习积极性，让学生能够主动学习。例如课堂练习要创设生活情景、组织好课堂语言有效串接每个学生活动、揣摩学生心理适时鼓励表扬、分组比赛学习等，总之就是要用尽一切手段，让学生自愿的跟着你学，自发的拿起笔在草稿纸上算，从练习中获得学习的成就感与快乐。
　　4、多媒体课件的辅助教学。现代科技日新月异，多媒体早就成为课堂辅助教学的有效手段。但我们不要把“多媒体辅助教学”理解成“多媒体教学”，要摆正多媒体“辅助教学”的位置。该要的就要，不该要的坚决不要。物理习题课，就只要把习题目、课堂小结展示出来，题目的分析过程、解题过程就一定不要把正确表述的答案用幻灯片展示出来，但可以用实物展示仪把学生的解题思路或解题过程展示出来，供大家比较、分析，或者进行典型错误的展示。因为学生解题需要一个较长的时间理解体会，教师就不能一分析完就把结果展示给学生看，要让学生先练习、体会，再展示学生的解题思路或解题过程，便于发现学生容易出现的问题，从而加以引导分析，让学生认识到自己错误的原因，以及正确的思路与解法，让犯了这一类错误的学生在纠错中更好认知、理解。从而让多媒体起到辅助教学的有效作用。
　　总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节,学习物理离不开物理习题的讲练。作为教师正确认识习题在物理学习过程中的作用，针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题讲练的有效性。不断改革物理习题的内容与形式，以使物理习题的讲练适应新课程理念下物理课程目标的需要。
　　参考文献:
　　[1]王明之；“高中物理习题有效教学策略与实践研究”《中学物理教学研究》[J].2013,(21).
　　[2]李利斯；“提高高中物理习题教学的有效性的策略,”《新疆教育》[J].2014.8
　　[3]刘江；“高中物理教学习题教学有效性”《中学物理教学法》[M].2012.6