【正文】

  

      数学教学日记即数学教师对数学教学活动中具有反思性和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判性的理解与反思，从而不断建构自己的数学教学观，发展自身的数学教学技能，促进自身数学专业成长的一种方法与手段。数学教学日记的实践一般是天天记，由于数学教师的工作压力相对较大，亦可采取周记或不定期但也具持续性记的形式。结合自己的教学实践，笔者认为，数学教学日记工具价值如下：

　　一、创设数学教师教科研的平台
　　随着数学教育改革的深入开展，“教师成为研究者”不再是新口号，教师已开始在他们教学土壤里播种着他们的研究，期待着研究的开花结果。数学教师更不会例外。但对于一线的数学教师们来说，他们渴望着简单易行的研究方法。而数学教学日记作为教学叙事研究方法的一种，它的出现将为数学教师们创设教科研的新平台。
　　这样，数学教师人人都可以成为研究者。数学教学将成为问题的来源。因此，数学教师不再苦于数学课题无来源。通过数学日记的撰写，数学教师们会发现真正适合自己的研究课题不再只在专家手里，而是在自己的日常教学工作中，而自己的教学中的问题就正是科研中的第一手资料。只要敏锐地关注一些问题，追踪一些问题，反思一些问题，问题就可以上升为一些课题。通过数学日记的撰写数学教师会树立数学教师人人可以做科研的意识，他们不再依赖专家定课题，专家出方案，他们不再依赖专家主导整个科研过程，在这种独立的叙事研究中，他们甚至可以形成专家为我所用的理念。这样，在数学教学日记的撰写过程中，数学教师自己成为了研究者。
　　二、形成数学教师反思的习惯
　　语言是思维的结果。一次数学教学日记的撰写过程就是一次数学教学经验升华与提高的过程。在教学日记里，数学教师会反思自己的教学的成功与欢乐，会反思自己的遗漏与不足，会展望自己的教学理想与希望。数学教学日记恰恰能促成数学教师们形成良好的反思习惯，促进数学教师的成长。通过数学教学日记的撰写，教师反思教学中成功的经验及存在的问题与不足，数学教师常常会反思以下问题：?
　　Ｗｈａｔ：今天的数学教学中发生了哪些重要的事件。（得意的或失意的）?
　　Ｗｈｙ：为什么会有些自得，为什么会感到失意。
　　Ｈｏｗ：我应采取什么对策。
　　此外，教师还会反思师生在教学过程中角色的变化，他们是否通过教学发挥了主动性、自觉性、创造性。数学教师还会反思教学背后隐藏的价值，反思自我数学教学观，数学课程观、数学教师观、追问自己的数学教学理想，憧憬自己数学教学的未来。
　　三、生成数学教学交流的资源
　　经典的数学教学交流常常以公开课、集体备课、学术会议交流的方式进行交流。数学公开课的交流通常需要较长、较精心地准备，而集体备课或学术会议交流教师们常常苦于资源的缺乏。无论对于数学公开课、集体备课、学术会议交流，撰写数学教学日记无疑可以积累数学反思的资料。
　　众所周知，每一个教师潜意识里面，都有与人对话与交流的愿望。数学教师又何尝不是如此呢？因此，撰写数学教学日记，把平常教学中的所思所想记下来可以作为自我教学反思的文本，进而可以为数学教学交流提供资源，还可以提供与同行分享收获和喜悦的机会。中国古代学者认为“独学而无友，孤陋而寡闻也”也即强调了与他人沟通交流的重要性。用数学日记与同行们进行数学交流使教师们不再局限于自己个人的一隅，他们能在数学日记的交流中吸取他人的经验与教训，不断丰富自己的数学教学经验。正如杜威所说，当一个沟通的接受者就能获得扩大的和改变的经验，一个人分享别人所想到的东西，他自己的态度也就或多或少地有所改变。
　　四、构建数学教师的发展性评价
　　发展性评价是20世纪80年代由英国倡导的并无任何奖惩的情况下实施的一种评价制度。我国近年来的新课程改革也倡导对教师的发展性评价。发展性教师评价实质上是把教师评价从一种单纯的监督管理手段转变为促进教师个人专业发展的手段，以调动教师内在发展需求为前提，通过评价活动对数学教师专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我设计、自我反思，不断调整和完善自我的教育教学行为。无疑数学教学日记必将成为数学教师的发展性评价的新工具之一。
　　1．凸显数学教师评价中的主体地位?
　　如上所述，发展性评价强调自我反思，自我评价，自我激励，突出教师在评价中的主体地位。数学教学日记正是教师自我反思的舞台。在数学日记里，教师是反思的主体，他们主动地思考数学教学中的问题，主动地评价着数学教学中的优点与不足，主动地寻求创造性解决数学教学中问题的策略。在数学日记里，他们主动地，发自内心地，毫无保留地，真实地与自己的心灵对话，与自己原有的数学教学观，自己的数学课程观，自己的原有的数学教师观进行思维的撞击，他们创造性地建构着适合他们的与适合他们学生的数学知识观，并激励自己寻求自身在专业中的进步与发展。运用这样的主动的自我评价与具有创造性与批判性反思的数学教学日记进行评价数学教师恰恰能凸显教师评价中的主体地位。
　　2．体现数学教师评价的发展性与过程性
　　发展性教师评价主要以日常的教育教学活动和个人学习的具体情况为评价的具体内容。而数学教学日记恰恰是一种动态地、发展地记录方式展示着数学教师的成长、发展过程。这些过程性资料能使数学教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹，也能让其他相关人员了解与评价。现实中数学教师的评价常常以数学教学绩效，教师素质为指标，如该数学教师所带班的成绩或数学尖子的比例为主要评价标准，再如该数学教师的解题能力为一个重要指标，而通常忽视数学教师的自身的发展与成长过程中的指标。因而数学教学日记更是数学教师评价的及时补充的一种方式。它的出现不再使数学教师评价只重绩效、轻发展，而是使数学教师评价重视发展性与过程性，它的出现体现了数学教师评价不再因为重绩效而显得那么沉重与压抑，因而它的出现使数学教学评价因为关注发展而更真实、更全面。而这些最终更好地促成教师的专业成长与自身发展。
　　总之，数学教学日记的撰写，是新课程下对数学教师的要求与呼唤，它能使数学教师成为研究者，反思者，交流者，评价者。