【正文】
　　我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。21世纪是网络信息时代，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度影响到教育的各个领域环节。现代教育技术就是伴随着计算机多媒体技术和网络信息技术的发展应运而生的，它集声音、文字、图形、传媒于一体，并兼有幻灯、投影、录像等媒体的优点，可以进行动画模拟、绘制图表、编制习题，实现人机对话等。信息技术对传统的教育观念、教学模式、教学方法、课程设置、教学管理体制等诸多方面产生了巨大的冲击。网络信息技术与其他学科教学的整合是现代教育发展的必然趋势。
　　《英语课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到: 1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习； 3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。” 因此，如何实现英语学科与信息技术的课程整合，建构信息化学习环境，有效地利用现代信息技术和网上资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。
　　华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”因此，信息技术与英语学科课程的整合，要求英语教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。教师在教学中应利用信息技术作为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现并有机地集成，通过电子课件、网络等途径传递给学生，实现对教学内容和教育资源的有效整合，全方位地调动学生的感官，大幅度地激发学生获取知识的学习兴趣，逐步实现教学方法从传统走向现代的转变，也使学生的学习方式由原来的“被动接受、模仿再现、封闭读书”而变为“主动参与、探究发现、合作交流”。
　　在教学实践中，我的做法是：
　　一、利用现代信息环境，开拓获取信息的途径，通过多种教材的有效整合，扩展学习容量，提高教学效率
　　《英语课程课标》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼,趣味盎然,让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
　　例如：我们将“迪士尼英语”及其它英语光盘和VCD等学习软件安装在校园网上，教师根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，共享学习资源。该课件提供了十几个学习生活场景，如：In the park, On a farm, My home, Near the beach, In the zoo，What would you like? 等。学生如果点击“In the zoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要学生用鼠标随意点击动物，相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中，读音会通过耳机传出。学生可以看着单词和音标，听着标准读音来自学单词。如果学生选择了“What would you like?”，就会出现各种香气扑鼻的常见食品，再选择“对话”按钮，多项对话即会随叫随到，如：
　　A： What would you like?
　　B：I’d like some rice and fish .
　　A:  Here you are.
　　B: Thank you very much.
　　另外，校园网还为学生提供了大量的课外阅读资料,如“Four Seasons”,通过卡通画面的Flash呈现,学生可以领略到不同季节的典型意境和流利的英语表达。网络课件的教学，有利于拓宽学生的学习视野，提高对话教学的实效，使学生在掌握更多词汇的同时，自然地进入更高的阅读境界。
　　利用现代信息环境，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，向学生展示更多、更新的课外资料，通过多种教材的自然整合，丰富学生的知识内涵，让学生在掌握语言知识的同时，提高理解，巩固记忆，养成英语思维习惯。
　　二、发挥信息技术的优势，通过收集和制作适宜教学实际的CAI课件，实现课程教学和信息技术的整合，提高教学层次
　　信息技术与英语教学的有效整合，需要教师认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，开发出适宜课堂教学实际的CAI（Computer-assisted Instruction）课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。然而，CAI课件的制作需要太多的技术和工夫，而我们老师不可能有这么多的时间精力去摸索和设计出足够的课件。所以,我们可以结合教学实际，利用网络信息环境，下载并改造，借他山之石为我所用，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生初步运用语言的能力。
　　例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人喊着“Help！Help！” 的落水情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you? 这句话，最后用三个气泡带着三种相应的答案出现，让学生为不同场合搭配不同的答案，并配以失望声或热情鼓掌，学生们争先恐后要求发言。这时，学生的观察、思维和表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为课堂教学的顺利进行奠定了基础。
　　再如：在教四年级上册My Friends 一课时，我采用CAI课件，为学生安排了一个Guessing game :围绕“What’s my friend like ?” 话题，随着学生猜测的small eyes, big nose, big mouth, thin, active, short，或long hair, strong，quiet 等因素组成各式各样的富有漫画色彩的卡通形象，具体、生动、有趣的直观呈现，让学生在开怀大笑的同时，必定也加深了记忆。
　　学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。
　　三、发挥信息技术的优势，培养和强化学生的语言“文化意识”
　　《英语课程课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。” 英语教学与信息技术整合，对培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。
　　例如：在上四年级Merry Christmas !一节时，预习环节我这样安排：请大家看书、上网查资料，了解：1、圣诞节是怎么一回事？西方国家怎样过圣诞节？关于圣诞节你还了解到哪些东西？收集到哪些英语句子和词汇？课堂上，经过小组讨论派代表汇报发言，可想而知，他们学到了许多自己感兴趣的知识，如：Father Christmas, Christmas tree, Christmas gifts, Christmas socks, little star, little bell, Christmas song and Merry Christmas! … 有的同学还从网上下载了关于圣诞节各种场合的图片和电视片段。组与组之间的暗暗较量，学生与学生之间的相互学习，气氛活跃，内容丰富，学生在不知不觉中已悄然形成“自主学习，合作探究”的氛围，待我们回过头来看教材上的词句，学生已觉小菜一碟。英语活动课上，我还为学生们提供了一个释放自我、张扬自我的平台，同学们交流展示了小组合作完成的特色作业，并评选出“我最喜爱的圣诞作品”，最后，在大屏幕播放着的圣诞Party背景和圣诞音乐声中，大家模仿西方习俗，把自己亲手制作的圣诞礼物赠送给小伙伴。
　　这本是一个单元复习课，因为信息环境的介入变得开放、直观，立体而通透，使学生在语言学习的过程中接触了外国文化，特别是英语国家的文化；拓展了文化视野，感受了语言魅力，发展了跨文化交际的意识和能力。
　　四、通过课程有效整合，提高学生的综合素养
　　利用信息环境，拓展学生学习的内容，由书本延伸开去，学到更多的相关知识。同时，通过有效的课程整合，可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，令学生学习的收获变得多元化，立体化：在学会语言知识的同时，更重要的是掌握学习与研究的方法，提高解决问题的能力，培养学生运用现代信息渠道自我教育的技能和素养，成为信息社会富于创新的一代。
　　正如我国第一位教育技术学博导、北京师范大学知名专家何克抗教授所说的：“多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”
　　我想，英语课程与现代教育技术科学有效的整合，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量的全面提高。随着信息技术的不断发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。信息技术的发展将给英语教育带来新的发展契机，我们一定要积极探索信息技术和学科教学的整合，探索新的教学结构与模式，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社2002年5月版。
　　[2]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，人民教育出版社2002年5月版