英语课程标准对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，很容易引起教师的重视，但是对写的能力训练要求则比较简单、笼统。根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，我采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。通过一年的努力，学生英语写作能力有了很大的提高。 现将我的做法总结如下：

   一、培养学生习惯、技巧，提高书面表达能力。

   英语书面表达形式虽然灵活多变，但万变不离其宗，关键是把握完成书面表达的基本方法和技巧。

   1、指导学生认真审题，明确题目要求。

   要明确用哪种体裁。若体裁不对，文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼开头、主体、结尾、署名等，都要写全面。而且每个部分又各有要求，考生对这些都要有明确的认识。要根据题目所提供信息，分析、判断出题意图，明确文章体裁。体裁判断有误容易犯方向性错误，整个写作就偏离了主题。审时态，要判断整篇的基本时态。如写日记主要用过去时等。要围绕题目充分展开想象、联想，将情节、场景串接起来，使各个情节合而为一，形成系统的框架。特别要注意的是：已给出的提示要点一定要齐全。构思写作框架中，时态的确定是首要之处，如判断有误，必使整篇文章处于混乱之中。学生要掌握常用时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等。另外还要要明确书面表达用何种人称，是第一，还是第二，第三人称，做到心中有数。

   2、指导学生布局谋篇。只有词语的堆彻，而无篇章层次、脉胳，文章就如一盘散沙。写作之前应对所提供的信息进行分析整理，使之条理化，并列出写作提纲，如以“Save  water”为例，可列以下提纲：

1）What do we use water for ?

2）Why should we save water?

3）What will happen if there is no water ?

4）What can we do to save water ?

   写作之前要构思好先写什么，后写什么，哪些内容应详写，哪些内容应略写，注意开头，写好结尾。开头宜开门见山，直奔主题。同时对所写的第一句句子要慎之又慎，确保不出任何错误，要引人入胜。另外文章能否得高分，结尾也很关键。至于怎么结尾，要依文章来定，或者总结全文，或者表明对所写人物、事件的态度等等。

   3.认真誊写，卷面整洁。在批改书面表达时，我们都有一样的感觉，书写比较整洁的，我们会更留心去批改，所以在要求学生写作时字体要规范清晰，标点要恰当，格式要合乎要求，整洁美观。

   二、 打好词汇量基础 ,提高书面表达能力。

   写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时不能随心所欲表达自己的思想。出现的问题如：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量 “造词”，让人看了啼笑皆非等。英语词汇的熟练掌握非常重要 ,因为它是写作的基本构成单位。对待词汇的记忆，要利用零散的时间比如课前课后，或去食堂操场的路上，或写在纸条上手上，各个击破。零碎的时间犹如散落到地上的金子，谁随手捡起，谁最终就会成为一个大富翁。要勤翻字典，注意熟词生义。把平时出现的错题一一记录下来(分类最好)，记下正误答案和出错原因，不断翻看。

   三、利用口头作文训练，提高书面表达能力。
   写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
   我是这样训练学生进行话题讨论的。初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“How old are you? How tall are you? What’s your favourite colour? What’s your favourite food? Do you like sports?  What do you often do after class? What do you often do on Saturday and on Sunday? ”我先把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，这样一来，周末让学生描写自己的好友时，学生就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”,围绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival,Christmas,the Children’s Day,the Mid-autumn Day ，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”,让他们互相学习借鉴。
根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson 49 of Book 1学习季节的描述时，我展示winter 和 spring 的图片，从问天气入手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。 Now it's winter .There are three months in winter. They are December, January and February. The weather in winter is cold and snowy. We like winter because we can play with snow and make snowmen. The Spring Festival is in winter. We can have fun.
   这样让多个或全班学生参与口头表达一个内容，采用合作学习法，发动学生集思广义，激发学生的参与、创造意识，既训练了学生的听说能力，又活跃了学生的写作思维，增强了写作兴趣，培养了他们的写作信心。

   四、通过英语日记，提高书面表达能力。

   用英语写日记，对大部分学生来说，是个新鲜事。 首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天写，不管是多还是少。定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。刚开始写日记时，学生能够热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越无东西可写。 因此每周召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，谈体会，开拓视野、取长补短。经过一学期的训练，日记小组的成员已养成了每天写英文日记的习惯。 他们从不会写、怕写到会写、爱写，并且能够写好了。 他们的明显进步激发了班上许多其他学生写作日记的愿望。学生们跃跃欲试，全班参与日记写作的时机已经成熟。 教师此时因势利导，在班上提出人人参加日记写作小组的要求。日记写作不仅提高了学生的书面表达能力，而且培养了学生学习英语、运用英语的兴趣，促进了听、说、读、写能力的全面发展。

   诚然，“冰冻三尺，非一日之寒”，全面提高初中生英语表达能力绝非一日之功。必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的练习，只有这样才能真正使学生掌握扎实的英语基本知识和技能，熟能生巧，下笔有神。

参考文献：

1．吴小红，《培养语言表达能力的几种方法》，  安徽教育学院学报.   2000年01期

2．李志雪  李绍山 ，《对国内英语写作研究现状的思考》.  外语界2003年第6期

3．邓郦鸣，2011.注重背诵输入克服写作中的负迁移[J]. 外语教学，（4）：43-44