毋庸讳言，很多人认为，中学生物只要肯背书就可以考个高分，那是对生物学的一个误解。客观的讲，是初中生物简单内容的误导，高中生物理论性极强，对老师和学生的要求都高得多，并非靠背书就可以解决问题。在实践教学中不少学生书背得很熟，但一做题目则如老鼠拉龟——无从下手，这就是高中生物的真实反映。为什么会有这种现象出现呢？原因就是现在的生物试题对学生的思维、分析等综合能力要求较高，一般很少会直接考到书本的知识点，但却会通过其它间接的方式去考查学生对书本知识的掌握程度，主要是调动学生通过思考分析去寻找答案、整合答案。试想，如果没有基础知识的积累，再聪明的学生面对试题都会束手无策，而同样如果缺乏相当的综合分析能力，再熟悉基础知识的学生也同样会不知所措。说到底，现在的生物试题既重视了基础知识的掌握，又提高了对学生综合能力的要求。我校根据校园所处的地理位置和地方特色，利用校园特有的资源条件和校园文化，开展丰富多彩的生物综合实践活动。通过教学实践，我校生物综合实践活动课程的开发和研究初显成效。

   在生物教学中，引导学生把教材中贴近生活的问题转化为课题，通过综合实践活动，放开手脚让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，从现实生活中发现问题并寻找解决问题的途径，体验成功与失败，让学生拥有自己的学习空间和思维天地。 如在学到“人类的遗传病和优生”时，指导学生展开一次综合实践活动。近几年，乡镇的居住人群中患各种疾病的情况不容乐观，且发病率有逐年上升的趋势。这一现象引起了学生们极大的兴趣，于是，提议对几个乡镇进行调查、考察。 调查学校和居民区的生活垃圾问题、生活污水及噪声状况，并深入到对水产生污染的企业进行调查；通过上网或查阅有关资料，研究造成水污染的因素以及水净化的方法等。通过走访、实地调查等方式获取资料、数据，做好详细记录，同时，每月召开一次总结会，进行交流，了解进展情况、遇到的困难，及时解决问题，使实践活动顺利地进行。对调查表和实地调查的资料、数据进行统计分析，综合、比较、整理，得出结论。居住人群中，较常见的疾病有：流感，在同一个家庭、院子或学校等小范围内流行。泌尿系统结石，如肾结石、输尿管结石、膀胱结石和尿道结石等。癌症，如肺癌、肝癌、食道癌等呼吸系统和消化系统疾病发病高。白血病，出现年轻化。人体对抗生素的抗药性增强，导致用药量增多等。原因主要有这几个方面：工业带来的黑色污染；污水及油漆等带来的污染；垃圾焚烧造成的污染；饮用水的水质较硬（含钙质成分高）、饮食（动物蛋白摄入过高、抗生素作为动物饲料添加剂）和生活方式等等。居民们所患的疾病中约3／5左右是因环境条件变差引起的。

   在此基础上，指导学生写调查报告，组织学生谈心得体会，还与语文组联合开展“珍惜生命，保护我们的家园”征文活动。通过活动不仅使学生进一步掌握“人类的遗传病和优生”这部分知识，认识环境与人类健康、经济发展同环境协调发展的关系，更丰富了学生的课外生活，使学生的人文意识、交往能力得到明显的提高，促进形成科学的价值观、健康观；通过活动还增强了学生节约用水与珍视水资源等环保意识，有利于缓解我校用水紧张的现象；通过活动学生获得了成就感，对学习的兴趣、自身的素质等也得到了有效的提高。

   众所周知，实践活动是课堂教学的延伸，是校内教育的重要补充，是当今学校所倡导的一种社会实践形式。我校利用校园中有很多空置荒地的特点，开展起有声有色的校园学农实践活动。通过学农活动，让学生走出教室，更多地到广袤的田间去开展活动，使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。

   注重实践，是综合实践活动的本质和灵魂。培养学生的创新能力和实践能力，不仅是《生物课程标准》和《综合实践活动》的要求，也是实施素质教育的要求。注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，是综合实践活动的关键环节，“感受和体验”就是要亲自“做”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师的“做”是演示、是示范、是行动，学生的“做”是学做、是模仿、是创造。教师通过做来教，学生的学就有了依据；学生通过做来学，学生的做就有了动力。学生通过亲身经历和体验昆虫标本制作的实践过程和实践活动，既满足了学生的好奇心又调动了学生的学习兴趣、培养了学生的动手能力。有利于实现学习方式的多元化，更好的发展和培养学生的创新精神和实践能力。

   在教学中将枯燥无味的生物学知识进行重组。如把古诗词、成语中蕴涵的生物学现象融会在教学中，可大大提高学生学习的情趣。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”——生态系统中，害虫捕食农作物，青蛙捕食害虫，这是一条食物链；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，“更无柳絮因风起，唯有葵花向日倾”，则说明了植物的向光性；“华而不实”说明矿质离子对植物的特殊作用，如油菜缺少硼元素，就只开花不结果实；我们还开展“寻找古诗词中的生物元素”等综合实践活动，把生物综合实践活动与语文学科进行有效的融会，使教学一举两得。

   总之，在探索以生物兴趣小组为活动方式的综合实践活动中，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生通过“密切学生与生活的联系、学校与社会的联系”，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的精神与实践能力促进学生的全面发展。

参考文献:

1《普通高中生物课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部，2001年7月

2提高高中生物学科探究性学习实效的思考，《中学时代》，2013年24期

3对高中生物中光合作用知识点的整合，《新课程(中旬)》，2013年12期

4浅谈构建高中生物课堂的有效性，《新课程(中学)》，2013年11期