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      随着课程改革的不断深化和“教育新政”的推进，初中学生所学的课程较多，打造高效的英语课堂势必成为每一位英语教师的现实追求。如何打造高效的英语课堂，解决英语教师的教学时间和热情的高投入与学生所获得的英语素养和能力的低产出的矛盾，是我们英语教学工作者值得思考和探索的问题。随着高效课堂如火如荼的进行，以及近几年来的英语教学实践、观察及思考，我对此有自己的理解与体会。

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
　　初中英语教育教学的高效应该不仅包括英语课堂教学内容的高效，还包括英语教育教学各个环节的高效，如：高效的教学设计、丰富的教学活动、积极的课堂评价、及时的课后反思等。
　　一、高效的教学设计
　　高效课堂的核心不是课堂，而是学生自主学习小组讨论研究学习学风的形成，我们要围绕这个核心去设计我们的课堂才能做得对，那么如何设计英语课堂教学，才能激发学生学习研究英语的欲望呢？那就是“带着任务去学习”。
　　1.细心了解学生实情
　　了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。
　　2.潜心研究教材内容
　　教学是需要预设的，教学预设源于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。比如单词教学，学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。但当教师深度解读教材后，将单元内的所有词汇逐一梳理，进行分类，学生学得轻松，教师教得容易，效果显而易见。
　　3.慧心把握教学目标
　　精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩，也只不过如空中楼阁。教学目标要清晰、可操作、可实现，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。既然教学要以学生为中心，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识、经验以及兴趣、需要等因素，以确定一节课的教学起点。只有了解学生的现有水平，把握好学生通过学习后的潜在的发展水平，才能有效确定学生的“最近发展区”。如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。
　　二、丰富的教学活动
　　课堂教学活动有效性是高效课堂的关键所在，即使课堂活动设计得很完美，但如果缺乏相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂活动整体有效性的。所以打造英语高效课堂要力争做到：
　　体现多样性。高效课堂要求教师要善于激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。但不管哪种活动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据班、学情和教材内容不断创造出适合自己的、个性化课堂活动形式。英语单词的学习比较枯燥，但是以话剧的形式呈现，结果就不一样了，每次学完新单词后，我都会让学生们以本单元的话题加上本单元所学的新单词编排话剧，学生们的参与性很大，效果很明显。
　　力求生成性。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，势必会产生学生厌学和教师厌教的倾向。
　　凸显开放性。初中英语新课程标准要求教师“以生为本”。我们的课堂活动的设计也要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的全面素质。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手，树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
　　三、积极的课堂评价
　　“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是打造高效课堂的重要一环。
　　在英语课堂教学中，教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。在对学生在英语教学活动中的学习状况的评价时，我们教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。
　　四、及时的课后反思
　　有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。如果我们英语教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施。“思改”就是思考改进教学方法，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而努力提升英语教学实践的合理性，大大提高英语课堂教学效率。
　　总之，教有定则，但教无定法。什么样的课堂算是高效，不同的时期，标准不尽相同。只要我们每位英语教师有个人良好的素质作保证，着眼于学生的实际，真正落实素质教育的思想，认真实践新课程的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在“优质、高效”的课改路上越走越坚定。