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      小学数学课堂教学中有效的互动，是实施新课程的基础，只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态形成，使学生在获得数学知识技能、过程与方法的同时，充分地显示学生的创造精神、情感态度和自我价值。在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动？下面笔者简要谈几点体会和认识：

　　一、注重学生学习兴趣的激发与培养
　　美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。
　　例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动过程，一上讲台，我就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形……。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃。后来，我用同样的方法，让同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。
　　二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一
　　“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，让学生爱思、爱说、爱想、爱做，形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，正确率高，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动
　　在课堂教学中，教师要达到主导作用与教学艺术的协调统一，还必须做到课前吃透教材，精心设计，严密安排；课上灵活地掌握，巧妙地运用。例如在新课教学中，可能涉及到很多问题，教师在设计提问时，就要考虑：哪些问题必须得问、怎么问、什么时候问最恰当，当学生对某些问题答不好或答不上来时，你怎么去提示、启发和诱导等，教师都要考虑到。在恰当的提问中，如果学生参与得越多，兴致越浓，回答问题的准确率又高，效果又好。那么说明某教师在这堂课中真正起到了主导作用，充分发挥了他的教学艺术。这样的师生互动，才是有效的互动。否则，便是“表面热闹”的无效互动。
　　三、注重有效互动的过程
　　真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。具体来说，应注意以下两点：
　　1、把握好问题的难度。教师在教学过程中的提出问题，要把握好学生的学情和认知水平，以及认知规律。如果题目太难，会是学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易的得到觉得。这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。
　　2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学的习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。
　　3、关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上要提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康的发展。
　　总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，要用平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂，即“学习共同体”。教师唯有从本质上理解并把握自己的角色，才能更好地为学生的数学学习服务。