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      课堂提问既是一门科学更是一门艺术。一个经过精心设计，具有探究性的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。同时它又是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 

　　1.注重导入新课时的提问 
　　在英语课堂中，新课的导入在本节课中占有举足轻重的作用。如果导入新课时，能提出一些与本课的内容有着密切联系并具有探索价值的问题，就可以吸引学生的注意力，激发他们探索的欲望。例如在教授人教版英语第四册Lesson 15中，要学习的是一些国家的名称、国旗。为此在导入新课的环节中，我先设计了一个有关地球的谜语，让学生猜：Where is it?并和同桌一起猜，在学生猜不出来时，逐步地给出提示的句子：1.It is round.2.It is blue.3.There are many people live there.学生在不断的争论中，他们终于猜出了答案。我发现连平时很少举手的学生也纷纷加入竞猜的环节，他们的兴致很高。同过通过该问题的提出，我即复习了以前学过round,blue,people等单词，又巩固了There be 句子，同时又激发了学生继续探究的欲望。 
　　通过这样简单而有效的几个问题，把学生从已知引向未知，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 
　　2. 巧妙设计过渡处的提问 
　　在日常教学时，为降低学生学习的难度，一节课中的每一个环节都应做到环环相扣。即从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师设计各种问题，应帮助学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而应利用学生现有的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在学习人教版英语三年级起点四年级下册Lesson 5 中，该课是通过学习本课中，一些描述人物特点的单词和句型 ，学会用英语描述身边的好友及亲人。在本课中，我设计了以下的过渡问题： 
　　1)Today we have a new friend ,do you want to know her? 
　　2)She is a quiet girl , do you want to know what her name is? 
　　3)She is clever. Is she good at her work? What subject is she good at? 
　　在课堂中，我通过设计这些问题，一步步地带着学生去了解本课中的人物，以为润物细无声的方式，带领学生走入我的课堂，跟随我的思路。在课后的评价中，我发现许多后进生对自己的收获，都由以前的“B”变成了 “A”。 
　　由此可以看出，课堂中问题的设计就像平时爬楼梯，要逐步递进，先设计一些可以复习旧知识点的问题，在学生回答出基本句子后，再提出一些有深度的问题，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 
　　3. 加强突出重点时的提问 
　　课堂中的重点往往是在上课十五分中后提出的，怎样有效的解决是每节课的难点，是位教师最关心的问题。然而一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均分配时间，就很难突破本节课的重点。因此突出重点时的提问，常常能帮助教师达到事半功倍的效果。例如：在学习人教版英语第七册Lesson13课,本课是要求学生通过该课课文的学习，学会用英语介绍自己的家人，其中包括年龄、职业。课文的内容为一篇短文，对于没有接触过语篇的五年级的学生而言，难度较大，为此我设计了以下问题： 
　　1） How many people are there? 
　　2） Who are they? 
　　3） What does his father/mother /brother/do?
　　而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 
　　4. 化解难点时的提问 
　　由于语言是文化的一个重要组成部分，也是文化的载体。她包含着：一个国家的历史、文学艺术、思维方式、等，因此英语的学习英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。 
　　例如：在学习人教版英语第七册Lesson1时,本课的重点句为：I am from Beijing.该句型看似简单，但是如果转化一下人称，把第一人称转化为第三人称，学生就会出现很多错误。同时该句型还有同义句：I come from Beijing.因此本课的重点句型较多，而且是第一课学生掌握起来，很有难度。为此为化解该课的难点，我设计了以下句型： 
　　1) What day is today?（开学的第一天） 
　　2)What is your name?(指着班里的新同学) 
　　3)Where are you from? 
　　通过这种方法，让问题来自学生，又由学生自己来解决，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 
　　综上所述，好的方法总能让我们的课堂更有效、实用，课堂提问就像是一门多彩的艺术，值得我们每一位教师继续探索和研究。因此我们一定要更新提问意识，立足于学生的发展，优化提问质量。使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的整体质量。
  参考文献： 
　　[1]教师期望效应探析，教育理论与实践，2002.8。 
　　[2]辛山，蝴蝶效应的哲学思考，树人网讯，2008.12。 
　　[3]王笃勤，英语教学策略论[M].北京外语教学与研究出版社，2002。