【正文】
　　汉字作为中华文化的基础载体，其本身既是文化的内容也是文化的形式。小学阶段的语文教学，无论是小学生的语文知识教育，还是语文素养培养，都是随着小学生汉字的学习与识字数量和能力的提高，不断地以良性积累的方式得以实现。本文以人教版小学语文教材为例，展开把汉字教学与文化芬芳浸润的研究，以期提升汉字教育与文化教育统一的教学效果。
　　一、汉字教学的文化芬芳绽放类型
　　尽管汉字自身具有丰富及与时俱进的文化内涵，但需要教师运用适当的教育教学形式，才能使其文化芬芳的魅力绽放。
　　㈠字正，方圆变幻美在和谐
　　小学阶段的汉字教学与书法教学是统一的。但以“方块”作为基本特征的汉字，其首要宏观框架特征就是“字正”，加以微观的笔画变换，使其具有方圆协调的和谐之美。小学教学中，教师主要通过两种方式绽放：单字和谐美解读性教学。即教师在教学中选择不同类型的汉字，进行举例向学生解读汉字自身的结构和谐之美。例如，在教学《小小竹排江中游》时，教师可以就“排”做出解读，从其笔画、结构与单字的意义上，让小学生感受到“排”字的力量平衡与结构匀称之美。文章整体美意境性教学。即通过对课文中生字词的教学，让学生充分感受与学习汉字运用的语境及其创造的意境和谐美，尤其超越其自身字面意义的美。例如上述“排”字，在《小小竹排江中游》课文中，不仅“排列”出了江南的美，也“排列”了“排”字的不同词性与作用，如作为名词的“竹排”，与江南水乡一体化的意境，实现了从“字”当景的和谐提升。
　　㈡腔圆，抑扬顿挫韵在气度
　　腔圆是汉字的发音典型特征。汉字语言学知识，尤其关于音节、音调与汉字词语的读音变化等，实现汉字文化魅力的静态向朗读、演讲与其他综合性实践运用的动态发展，把汉字的魅力提升到具有情感、思想与精神抒发的文化高层次。其中，汉字的四个声调、汉字以不同的规律结合后的词语发音、汉字与标点符号结合运用的意义变化，以及各种具体语境下的语气变化等，为小学生呈现了无限精彩的汉字与汉字运用的文化世界。例如，“啊”字，在不同的语境中，会有着惊讶、惊叹、惊喜甚至惊吓区别。由此，汉字的文化魅力，在特定的语境运用中，结合不同的语调、语气能绽放出不同的情怀、情感，使文化形式与内容更加多彩丰富，文化芬芳也以多元路径绽放出来，实现从汉字的直观教学向汉语文化的学习提升。
　　二、汉字文化芬芳的教学激发与共享
　　作为小学语文教学而言，由于小学生身心成长阶段规律性，决定了汉字学习的基础环节功能，汉字文化芬芳的浸润，既是课堂教学过程的体现，也是教学效果的之一。
　　㈠练字中修心养性，润物无声
　　小学语文学习中的小学生练字活动，是他们学习与掌握新字词，与复习和运用学习的字词的过程。在这种过程中，他们不仅要掌握汉字的正确写法和读音，也要学习其具体的意义与用法。首先，在字从幼稚到优秀的练习中培育他们的个性品质。在不同的年级，通过不同汉字的练习，让他们在一撇一捺中，按照自己理想的方向展开练习，从最基础的横平竖直开始，从最基本的端正姿势开始，让小学生体验到练字与做人的关系、字如其人的道理，把写字与学习、做人、成才结合起来，达成汉字学习与文化学习的统一。其次，把字的练习与文化内容学习统一起来。尤其在小学生长期的练字坚持中，他们会练字的各种字体及其文字内容展开研究，例如，摹写唐诗或宋词的楷书字帖等，他们会在汉字的练习与字体的学习中，享受到中国诗词文化特有的芳香，不断在对意义的准确理解中，提升自己的语文素养。
　　㈡朗读中思潮起伏，厚积薄发
　　朗读，是对汉字学习的综合运用形式，是以特定语境、文本背景、文章体裁与文章主题为基本背景的汉字学习方式。例如，朗读《北京》课文，可以绽放中国和谐的政治文化芬芳；朗读《雷锋叔叔，你在哪里》，可以绽放助人为乐与感恩的价值观文化芬芳；朗读《一面五星红旗》，可以绽放爱国的文化芬芳；朗读《跨越海峡的生命桥》，可以绽放珍爱生命与海峡两岸一家亲的文化意义；朗读《迷人的张家界》，可以绽放对祖国大好河山的热爱之情等。由此，可以达成两个学习目标：一是，汉字知识全面增加。小学生在各种汉字及其词语的学习中，随着阅读与朗读数量的增加，他们会把单纯的汉字学习，向情感丰沛的词语学习提升，从而掌握汉字的词性、褒贬意义、音变等知识，使自己的情感表达更加准确。二是，学以致用。在不断的汉字与词语的积累中，提高自己运用汉字的能力，以自己的认识、表达与汉字作品，实现自己对汉语文化的解读、内容丰富。例如，小学生作文的写作，对课文内容的小品表演，让他们在汉字运用中享受文化带来的芬芳体验。
　　小学阶段的汉字教学，是小学生语文学习与其他学科学习的基础。在实践中，教师要立足教改实践，积极探索小学生汉字学习与文化体验成长综合化路径，让小学生随着识字量的增加，他们会在各种汉字的组合中，逐渐地体验到汉字与汉语文化的魅力，情感得到培养，道德得到提高，理想得以树立，学习与做人的道理能全面掌握且不断提升运用。