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　　新课程特别强调问题意识的形成和培养。《数学课程标准》中明确指出:“让学生在生动具体的情景中学习数学。”爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底，追求问题罢了。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。 “创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。作为教师如何有效创设数学教学情景,巧妙把握教学的切入点放在生动活泼的问题情境中，以切实提高学生的思维能力,达成了教学目标。下面我结合自己的教学实践谈点个人感悟，愿与大家共勉。
　　一、结合生活实际创设问题情境
　　数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学激发更大的兴趣。所以教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，让学生在“乐中学、学中乐”。例如：我在讲“平行线的判定”时，提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为平行线，我再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，也会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭直觉去进行判断是不科学的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线平行的判定方法。实践表明，学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地提高学生学数学的实效。
　　二、利用趣味性创设问题情境
　　“兴趣是最好的老师”，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据教学现有资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，我先用多媒体播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受生活中处处有数学，从而使学生懂得学习数学是为了更好的应用。  
　　三、采用故事性创设问题情境
　　数学课堂中的故事可以包括数学史及一些名人轶事，或一些要用数学知识解决的有趣民间故事等等。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，了解数学史，提高数学素养。用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。 例如：在讲“平面直角坐标”之前，我讲了一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。例如在讲“二元一次方程组的应用”时：我又用一个故事引入。小军在路上看见一个收购鸡和兔的商人，鸡和兔放在同一个笼子中，小军问商人笼中鸡和兔各有几只？商人说：“我从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。你猜笼中各有几只鸡和兔？”通过这些有趣的故事，极大提高了学生数学学习的兴趣，促使学生积极思考问题，增强了数学课堂教学的有效性。 
　　总之，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境问题，激发学生探索数学的兴趣，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。