【正文】

  

      创新思维能力是创新能力品质中的核心因素，创新思维具有广阔性、流畅性、独创性和灵活性的特征。在此，我试着结合自己的教学实践，就造句训练中学生创新思维的培养谈些粗浅的体会。

　　一、拓展思路，培养思维的广阔性
　　学生造句时，往往受知识面、认识水平、思维能力的影响，思路狭窄，内容单调。为收到预期的效果，教师事先得有个周密的考虑，要善于指导，打开学生的思路。记得一次，我请学生用“一……就……”造句，学生随即就造了一些句子，如“上课铃一响，我就跑进教室准备上课。”“我一回到家，就忙着做作业。”等。按语法结构来分析，它们完全正确，但让人感到乏味，内容总是跑不出“自己”的圈子。这时，我就启发：出了讲我们自己的事外，还能说出发生在他人身上的事吗？学生脑子一转，马上就来了一些新句子，如“早上六点钟一到，爷爷就去公园锻炼身体。”“晚上，中央电视台的新闻联播一开始，爸爸就会放下手里的一切事情，一心一意地看新闻节目。”我又提示：除了发生在我们身边的事，还能说些距离我们远些的事吗？立即又有一些句子冒出来了，“新中国一成立，中国人民就翻身做主人了。”“发生火灾时，一拨打119电话，消防队叔叔就会马上赶到。”“一听到朱德的部队要来了，敌人就像惊弓之鸟纷纷逃跑。”我还不满足，又提出要求能跳出人的圈子，说说动物，植物，美丽的大自然吗？学生沉思起来，然后纷纷举手抢着要发言。他们因受到了启发而兴奋不已，造出的内容越来越丰富，好句层出不穷。又如用“津津有味”造句时，我先指导学生知道它的意义、用途，可以用在哪些方面（如津津有味地吃、看、读、唱……），再指导学生把平时生活中听到、见到、经历过的事讲出来，还提示他们把平时在报刊杂志、电视媒体等方面所获取的信息拿来为自己造句服务，努力拓宽思维，发展思维的广阔性。
　　二、打破定势，培养思维的灵活性
　　学生造句时，往往受例句的影响，思维形成定势，在训练中，要鼓励学生从不同角度去思考，求新求异。我们在指导学生造句时，要让学生知道某个词语即使用在同一方面的句子中，也可以用不同形式，不同结构来表现。句子的表现形式是千变万化的，同样一个思想内容，可以由不同的句式来表现；同一个词语，在句子中可以处在不同的位置；同一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然起作用也往往各不相同。如：“几位可爱的小姑娘，在绿油油的草地上欢快地跳着。”可改写成“在绿油油的草地上，几位可爱的小姑娘欢快地跳着。”“几位可爱的小姑娘欢快地在绿油油的草地上跳着。”“在绿油油的草地上欢快地跳着的几位小姑娘，真可爱！”“几位小姑娘在绿油油的草地上欢快地跳着，难道不可爱吗？”等等。教师只要积极启发引导，学生就能冲破“范句”模式，思维发散的范围就广，维度多向，思路灵活，能举一反三，触类旁通。持之以恒地对学生进行此类训练，学生就能造出各式各异的句子，思维也就越来越灵活了。
　　三、堵“捷径”，培养思维的独创性
　　许多学生造句时，往往重复用现成的材料，比如，先后用“只要……就……”，“如果……就……”，“因为……所以……”造句，有些学生就这样来应付：
　　①只要你上课认真听讲，就能取得好成绩。
　　②如果你上课认真听讲，就能取得好成绩。
　　③因为你上课认真听讲，所以能取得好成绩。
　　以“认真听讲”一灌到底，明显地存在着一种“惰性”。他们这样以不变应万变，架轻就熟走“捷径”，不想另辟途径，另寻门路，长期下去，不利创新能力的发展。面对这一情况，教师要有意识地引导。
　　在指导造句时，规定常用的内容不能重复出现，书上和师生的“范句”不能造。采取措施堵住“捷径”，杜绝用现成的材料造句，学生的思维就能拓展开来，智慧的火花就能迸发，大家你一言，我一语，各抒己见，相互启发，新颖独特的句子就会不断涌现。再则对于有独创性的句子，教师要适时适当地加以鼓励，以便更有利地点燃学生的独创思维火花。
　　四、恰当评价，培养思维的流畅性
　　有些学生在造句中只求“对”不求“好”，只求“过得去”，不求“过得硬”，他们为了不扣分，就找窍门，不造复句，只造一些保险的单句，这势必影响学生创造思维的发展。对此，教师就不能单以“对”“错”来评判，应以“优”“劣”来评价，把好的差的区别开来。如用“津津有味”造句时，有“我津津有味地看电视。”之类的单句，也有“电视正播放《西游记》，你看那美猴王或上天或入地，或降妖或除怪，多么勇敢机智，我看得津津有味连饭都忘了吃。”像这样的两个句子，如果前句可以得满分，后句该得多少分呢？我认为还是等级（优、良、中、差）来评价比较恰当。这样得“优”的同学积极性会更高，思维也会更活跃，得良的同学，为了能得“优”，他们也一定会开拓思路，积极思考，造出一些比较流畅的复句，有利于思维的拓展。另外，在造句中难免会出现一些有漏洞的句子。比如又一次，我们用“每当……就……”造句，一学生说：“每当六点半的时候，我就起床上学去。”他一说完，马上有另一学生质疑：“如果是双休日、假期，你也六点半去上学吗？”一经提醒，那学生改说为“不管刮风还是下雨，只要有课，每当六点半，我就准时去上学去。”人家一说完，马上能听出其缺陷，人家一提示，就能纠正，可见思维是多么敏捷。这时，其他同学也会从中得到启发：造句时，前后意思要连贯，思维要严密。造句交流时，鼓励学生认真听，适时评议，这对培养学生思维的流畅性，可真是起到事半功倍的效果。
　　可见，不管在语文训练的哪一个环节，只要教师加以重视，方法得当，对培养学生的创新能力都能起积极的作用。