【正文】
　　随着课堂改革的深入，“洋思中学”教学模式和杜郎口教学模式的兴起，学案逐渐走近课堂教学，成为“以学生为主体，教师为主导”课堂教学重要组成部分，成为指导学生进行自主学习的手段和工具，学案的编写制作就成了教师的必备工作。如何编写制作学案呢？根据学案编写制作实践，我谈谈自己的看法，与各位教育教学同仁商榷。
　　一、编写制作学案要体现“以学生为主体，以教师为主导的教学理念
　　学案是指导学生学习的方案，它是学生学习的出发点和落脚点。它不仅仅突出体现学生的主体地位，也要强调教师的导的作用。必须是教师教学智慧的结晶，是多种资源的整合，是教师依据的认知水平、知识经验等因素，为指导学生自主学习而制作的一个综合性学习方案，具有很多内涵。
　　1、编写制作学案要体现“以学生为主体”。
　　学案既然是学生学习的方案，就不仅仅是要解决教师“教什么”和“怎么教”的问题，更不仅仅是要解决学生“学什么”的问题，而是要重点解决学生“如何学”的问题。也就是说，学案关注的重点是学生学的过程，学的方法，追求的目标不是学生“学会”，而是学生“会学”，是让学生在学案的指导下学会学习。因此，学案的编写要体现“以学生为主体”，实现学案的出发点和落脚点——学生的“学”。
　　2、编写制作学案要体现“以教师为主导”。
　　学案虽然是学生学习的方案，但它不仅没有忽略教师的主导作用，反而是将教师在课堂上的随意口头指导以预设精准文字方式呈现给学生，指导学生对相关的知识进行自主学习。所以，编写制作学案要体现“以教师为主导”，实现教师的主导。
　　可以说，学案是教师“导”与学生“学”的桥梁，是学习内容与学习过程的统一与整合，是实现教师的预设目标与学生在课堂上自主学习生成知识的有机统一。
　　二、编写制作学案是各种资源的整合
　　学案不仅是指导学生学习的方案，而且是教师集体智慧的结晶，是多种资源的整合，是教师依据的学生认知水平、知识经验等因素，为指导学生自主学习而制作的一个综合性学习方案，具有很多内涵。
　　1、教师资源的整合。
　　要想编写制作出适合学生学习的学案，就需要通过集体备课的形式，整合教师资源，有同年级同科目的教师共同参与，相互取长补短，集集体智慧于一学案。这样，编写制作出来的学案才会考虑得更加周到和细致。
　　2、教材与各种资料整合。
　　要编写制作出适合学生学习的学案，不仅要吃透教材，掌握教材的编写意图，准确解读课程的教学目标、教学重难点，而且要尽量掌握各种资料，包括教师用书、高质量的辅导资料等等，将其有益的成分合理地考虑在学案中。这样，编写制作出来的学案才会符合新课标的要求。
　　3、教师“教”的过程与学生“学”的过程的整合。
　　过去，传统课堂教师“教”的过程就是教师讲，学生听，其突出问题是教师自说自话，按照备课的的预设进行讲授，学生只是被动地接受。现在的学案，将教师预设的讲变成学生学习的过程，是学生按照教师编写的学案进行积极的、主动的自主学习的过程。
　　4、学生预习、听课、练习等一系列学习过程的整合。
　　过去的传统教学，学生的学习过程比较繁琐，包括课前的预习、课中的听课及笔记、课后的练习巩固、复习等方面，而且学生做这些事时是盲目无序的，是相互割裂的，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标只是教案上格式化的要求，而无法落到实处。不少学生常常是劳而无功，学生经常感到无聊、无助、无望，而教师的指导又不能及时贯穿学生学习的整个过程。学案不同，它将学生学习的过程简洁化、程序化、集约化，让学生通过学案有序地完成整个学习过程，它是学生预习、听课、练习等一系列学习过程的整合。
　　三、 编写制作学案要符合学科特点和学生实际
　　1、编写制作学案要符合学科特点
　　每一门学科都有自身的特点，在编写制作学案时，要充分考虑学科的特点。比如语文学科，由于它具有工具性和实用性的特点，在编写制作语文学案时，就要着重在培养学生对事物的理解能力和语言表达能力下功夫。又比如地理学科，由于它具有综合性、地域性 、开放性等的特点，在编写制作地理学案时，就要多引导学生读图，把相关地理知识落实在图上，就要多结合学生身边的地理知识来引导。再比如数学学科，由于它具有高度抽象和逻辑严密的特点，在编写数学学案时，就要引导学生从高度抽象和逻辑的推理角度去思考。所以，在编写制作学案时，要充分考虑学科的特点，编写的学案要符合学科特点。
　　2、编写制作学案要符合学生实际
　　符合学生实际，既指尊重学生学习成绩的差异，也包括学生的认知特点的差异。
　　⑴编写制作学案要符合学生认知特点。
　　由于学生年龄不同，年龄特点就不同，认知特点也有差异。在编写制作学案时，要根据不同学生的认知特点，注意学案针对性，学案才符合学生的认知特点，才有利于学生的学习。因此，学案编写制作要符合学生认知特点。
　　⑵编写制作学案要考虑学生学习基础。
　　由于所在地方不同，学生的学习基础就不同，知识阅历和地方文化也不同。在编写制作学案时，要针对学生学习基础的不同，选择与学生知识阅历相适应，有地方特色的相关内容和资料，才有利于学生对知识的理解和把握。
　　总的来说，编写制作学案不仅要符合学科特点，而且要符合学生学习实际。
　　四、编写制作学案要有利于学生自主学习和有利于进行探究性学习
　　学案的出发点和落脚点是学生的“学”，而学生的“学”要体现学生的探究过程。
　　1、编写制作学案要有利于学生自主学习。
　　学案的出发点和落脚点是学生的“学”，而不是教师的“教”，因此，编写制作学案必须有利于学生的自主学习。
　　学案也叫导学案。这里的“导”是指导、引导意思。这里的“学”是学生的“学’,即学生的自主学习，它不是教师的“讲”，也不是教师的“教”，它是以学生的“学”为根本要求的。这里的“案”是一种方案，一种设计，不是学生完成的题目、练习。因此，学案的编写制作要突出体现“导学”，关健在引导学生学习，而不是对知识的强化训练，要通过由简单到复杂、由形象到抽象的问题设置，阶梯式的呈现相关知识和内容，引导和鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究。只有这样，学案才会有利于学生的自主学习。
　　2、 编写制作学案要有利于进行探究学习。
　　学案就是引导学生自主学习的方案，它是学生学习知识、探究知识的指南针。而学生的学习是一种自主学习，更是一种探究性的学习。编写制作的学案要有利于学生进行探究性学习，首先内容要由易到难，有序引导，逐层探究，渐进生成。其次要通过对知识点的设疑，引起学生质疑、共鸣、解惑，激发学生的求知欲，使学案做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”,从而培养学生的探究精神和创新精神。这样，学案的编写制作才会有利于学生进行探究性学习，才能引导学生进行探究性学习。
　　综上所述，编写制作的学案不仅要体现“以学生为主体，以教师为主导的教学理念，整合各种资源，而且符合学科特点和学生实际，有利于学生自主学习和有利于进行探究学习。