学习英语语法的范围，指的是学习英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的那么简单实际，然而句子是按照一定的语法规律组成的。一个句子一般由两部分构成，即主语部分和谓语部分。因此，今天我就借着英语的语法以及它的语境来探究一下英语的语法教学。
　　有效教学就是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习得到很好的发展。而语法教学是指以形式结构为中心，很少注意语意和语用功能。语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法，可以减少语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。
　　任何一门语言，它最基本的功能就是供人们传递信息的，说白了，语言是用来说的，而语法是用来组织语言的法则。但并不意味着，我们要把所有的精力都放在语法上，无法是为语言服务的，语法和词汇缺一不可。
　　英语句子=主语+谓语
　　主语（名词、代词、形容词）：句子的主体，是谓语陈述，说明的对象。
　　If you want the rainbow you have to put up with the rain.不经历风雨，怎么见彩虹。
　　谓语：表示主语的行为或进行的活动。
　　He has a dream.他有一个梦想。
　　宾语：行为或活动的对象，接受着或受影响者。
　　You don’t find opportunities, you make them.你找不到机会，你得去创造机会。
　　语法就是我们盖楼房的结构图，所盖的楼房要符合一定的规则才能达标。英语本来是一门很好的语言，但学生对英语的兴趣日趋减少。因而“哑巴英语”一直就是英语当中最忌讳的了。但学习英语的方法因人而异，实际上学校的学生学习英语语法，绝大多数其学习的目标是要能讲写通顺无误的一般英语就可以了 。对语法的规则或巨型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。
　　在英语教学中，教师要想方设法设置语境，发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，以便在情景中提高语法教学的有效性。
　　一、英语在生活中的语境表达
　　教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解语法。例如，在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：It’s very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you！ （天气很热，请开门、开窗。谢谢！） 也可以鼓励一个学生来到讲坛：Come here， please. Turn on the fan. Good boy！ （请来这儿，打开风扇，好样的）。教师还可以这样问：Whose ruler is longer？ 学生答：Wang Ming’s ruler is longer than Li Hong’s. 这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。并在真实的生活语境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。
　　二、在游戏语境中的表达与运用
　　游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。使英语课堂丰富多彩。比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“猜谜”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：What’s he /she doing？ He/She is doing .... 重复着这样的动作，去练习所学的语法。这样学生会很喜欢这个游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。从而使英语课堂的整体效果非常突出，增强学生学习英语的欲望。
　　三、在竞赛语境中显现学生对英语的兴趣
　　用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，胜利的一组给予奖励。这样，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。
　　英语教学中语法教学的价值不是一个定量，而是随着各种复杂因素变化的连续变量。教学语法应该是“表达的工具”而不是“规则的描述”。它是用来帮助学习的，而不是学习的目的本身。但是教师经常忽略这两种语法的不同作用。课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，以至于学生认为学习语法就是应付考试，学习就变得被动、枯燥起来，影响了学生学习英语的积极性。英语对于中国学生来说是外语，而不是二语。没有足够的语言环境，不完全依靠习得，也就不能指望我们的学生像儿童一样习得语言。语法教学应该考虑到学生的认知基础，利用其分析能力，掌握语言的系统，有利于学生有效的掌握语言。学习语法知识目的是要为我们的交流服务的，那么语法教学就应该以应用为目标，突出语法的语用价值。
　　今天我们倡导用“归纳法”讲解语法，并不是说要放弃“演绎”。语法本身就是归纳出来的，只有在学生有了亲身经历体验之后，教师再对其感性认识进行归纳总结。很多时候，有的老师不放心让学生归纳，又做应用性的活动。其实，这样就是剥夺了学生自我发展的机会，学生也很难学会语言。教学中是学生再学习，教师 就是给学生的发展提供支架，而学生在正在教师和同学们提出的帮助下获得能力的发展。其实这说明只是演绎是不够的。如果是以练到讲，效果是比较好。如果我们能够提供语境，有助于培养学生的语言应用能力。语法展示就是三点，结构、意义、和用法。
　　中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法不是理论语法。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交换。尽管有了发展，中学语法研究仍然存在问题和困惑，需要我们进一步研究。 围绕语法研究的课题很多，而这些课题的研究成果也会将教材的编写和教学产生重大的影响，会使语法 教学进一步优化，使语法教学与生活实际更紧密 地联系。为实现学用结合，知行合一。