在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，而实施有效教学是提高课堂教学质量的关键所在。所谓“有效教学”是指通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度方面得到协调发展。鉴于目前地理学科地位和特点，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探求提高课堂教学有效性的方法和策略。
　　结合近几年的教学经验，我们总结出优质高效课堂的实现特别有赖于以下几个方面的完成质量：课堂气氛、情境教学、互动探究、和谐的师生关系等。
　　一、 课堂气氛
　　爱岗敬业是每个合格的教育工作者须一贯秉承的宗旨，也是保证课堂气氛优劣的重要前提。没有对教育工作的热爱和奉献，是无法在课堂上灵活驾驭自己的情感和态度，对课堂气氛的把握也无从谈起，这是我们首先强调的观点。
　　平时我们都是简单的提及“活跃课堂气氛”，因为气氛活跃了，学生学习的积极性也就高了，从而能事半功倍，提高课堂效率。面对不同的学生和教育环境，“调节课堂气氛”是需要我们广大一线教师在教学实践中不断地总结方法和经验，取长补短，共同交流讨论和完善，做到有的放矢。
　　二、 情境教学
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　从心理学角度来讲，高中生有着好奇心、虚荣心、逆反心、自我保护心等特点，我们应该在理解学生的基础上，重视非智力因素的诱发作用，在课堂中创设不同的情境，帮助学生“身临其境”式的学习，提高课堂效率。通常有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、语言描述情境等方式。
　　三、 互动探究
　　教育起源于交往活动，互动本身就是一种交往活动，从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性，教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。因此，互动与探究两者相得益彰，是课堂教学中最关键，也是最重要的手段和过程。
　　如何提高课堂教学互动探究的有效性，是实现优质高效课堂教学的重中之重，尤其是以下几方面，更需要特别关注。
　　1、 了解学生的知识储备和性格特征
　　这需要教师在面对新生时，花费大量精力去深入了解学生已有的知识储备情况，做好详细记录，并且在教学过程中不断地更新总结；而了解学生的性格特征则有助于因材施教。当然，一个人精力有限，这需要和班主任、其他任课教师以及学生之间进行频繁交流，掌握“一手资料”。
　　2、 分组互动不能流于形式
　　“互动”有师生互动、生生互动、组间互动等，更多的时候，我们擅于将学生进行分组教学，不过往往会流于形式，只是进行浅层表面的简单互动。因此，将分组互动真正体现在教学过程中，是一个长时间的实践探讨，这需要向有经验的教师学习交流，力争在较短时间内摸索出恰当的方式。
　　3、 课堂评价及时得当
　　进行互动探究时，离不开教师对过程和结果的评价，尤其是对学生智力方面的评价，肯定的同时，因人而异提出不足和改进的方面，因此“了解学生的知识储备和性格特征”显得尤为关键。此外，学生之间、小组之间进行互评也是很重要的评价方式。
　　4、 地理逻辑思维的培养
　　地理教学中的逻辑方法，是学生认识地理事物的本质特征和联系、掌握地理原理和规律的方法，也是学习地理理性知识、发展智能必须具备的方法。通常有比较法、分析综合法、归纳演绎法等。
　　“比较法是一切理解和思维的基石”。地理知识因其综合性、区域性等特点，内容丰富广泛，类别复杂多样，需要根据一定标准对彼此有联系的事物进行对照，从而确定相同、相异、相反、相似之处。有同类同型事物比较、同类异型事物比较、异类共性事物比较、综合比较法等。运用比较法时要注意：根据教学需要，确定比较目的；根据已知可比事物，选择比较对象；根据综合归纳，列出比较项目；根据分析概括，找出比较内容。
　　“分析综合法”有助于整理知识系统，形成知识网络，掌握知识结构，明确重难点，认识现象与本质特征、了解总体与局部的关系，从而加强知识联系，建立思维线索。在运用时须特别注意整体与局部的关系：例如分析自然地理环境的总体特征，须先将其各组成要素逐个进行分析，然后再对各要素进行综合，这样才能把握住事物的整体和本质，认识其发展规律。
　　“归纳演绎法”对于启发学生的积极思维、发展智力有重要意义。运用归纳法首先要确定准备归纳的地理事物主题，了解其范围、属性；其次分析要概括各项地理事物的特点、成因或规律性、共性的知识，如空间分布上的联系，时间演变中的趋势；最后再根据分析各项地理事物的共同点推理出同类地理事物的一般特征或规律。运用演绎法首先要明确被认识地理事物特点或准备解决问题的要求；然后根据要求选用必须的地理事物或原理；最终推理得出具体地理事物特征或作出判断的结论。
　　逻辑思维方法在地理教学中是经常被应用的，地理教师要遵循由简到繁、由浅到深、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象的一般规律，同时结合地理学科特点，充分发挥图像作用。
　　四、 和谐的师生关系
　　师生关系是“新课程”中应注意的问题，也是教育改革的重要内容。和谐的新型的师生关系，对学生的人生观、世界观的形成；对思想意识和道德标准的健全；对学习效果和能力的提高都有积极的作用。我认为建立和谐的师生关系，教师应该注意以下几点问题。
　　1、克服自命清高的传统习惯，尊重学生人格。
　　2、克服因年龄差异而存在的隔阂，与学生拉近距离。
　　3、克服情绪化，彰显“爱”的力量，牢固师生关系。
　　4、克服主观偏见，多元评价学生，对学生一视同仁，增强集体凝聚力。
　　总之，教学是师生共同参与的过程，和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果，关键在于对学生的“爱”和维护学生的自尊心。