随着社会的全面进步，我国教育正处在深化改革、不断创新、快速发展的历史时期，“新课改”给各学科课堂教学的发展带来了前所未有的机遇与挑战，因此，构建新型的地理课程教学机制势在必行。《地理课程标准》指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习要求。”这就需要地理教育的研究者和传播者者，利用地理课程环境调动学生学习地理的主动性、积极性和创造性，要实施发展性教学评价，师生共同参与，彼此互助，使教师获得亲身教学体验，以便及时调整自己的教学行为，有效的开展别具特色的教育教学活动。
　　一、要注重学科之间的整合
　　地理学科具有综合性的特征，在初中阶段表现尤为突出，横跨自然科学与社会科学两大领域，既与地理、化学、生物等自然科学打交叉，又与历史、政治、经济等社会科学相关联，是各学科的课程整合和内容综合的有效平台，有利于各学科之间的融合、渗透和交流。
　　学科之间的整合优势是突出知识的系统性，便于各科教师平等交往、互相学习、共同发展。变学科的单一教学模式为多样化、多人化、多元化教学模式。例如：环境污染的治理；地域文化建设；自然与人为灾害的发生；天气变化情况；就业方向探讨；生产中的环境代价；南水北调利弊分析；人口与自然关系；三峡工程对长江流域生态环境的影响；大、中城市长远规划等。这些生活问题不仅仅只是地理方面的问题，还涉及到其它学科的问题，因此，学科之间的整合意义重大，需要我们高度重视。
　　二、要拓展教学活动的空间
　　地理教学活动不能只限于单调、封闭的课堂教学中，还要开发利用课外的活动空间，做到“事事有地理，时时有地理，处处有地理。”因为地理学科的研究对象是地球表层系统，而地球表层系统内外之间以及各个子系统之间，无时无刻不在进行着物质、能量、信息、运动的传递与交流，必然导致地理现象千变万化，千回百转，千姿百态。教师要引导学生到自然与社会中探究地理，为学生学习地理提供广阔的活动空间。
　　学生可以游历地理景观、观看名胜古迹、洞察风土人情。例如，深入工厂、农场、医院、保险、储蓄、养老、部队、花园、大棚、养殖、遗址、要塞、景区、矿山、市场等场所，这样，学生在“身临其境”中打开了自己的目光，对他们学习地理、认识地理、感受地理，积累了大量的鲜活研究材料。
　　三、要挖掘乡土地理的资源
　　乡土地理的资源极为丰富，在教育教学中，不可小觑，它便于学生收集信息和实地考察，具有趣味性、实用性和研究性，了解当地的地形、气候、资源、交通、文化等因素，利于从当地的实际情况出发，做出某种判断或调整某种计划，便于有的放矢地开展教学工作，对地方经济的建设与发展还具有重要的“保架护航”的作用。
　　例如，鸡西地区的旅游资源分为环市区旅游集合区、环兴凯湖景区和环乌苏里江景区三大板块。即中俄界湖兴凯湖、乌苏里江、凤凰山景区、麒麟山景区、八楞山风景区，了解这些景区，既可以便于游玩又可以对外宣传，对拉动鸡西地区旅游业发展具有重要的战略意义，乡土地理的资源魅力也将得到外来者的青睐。
　　四、要追究多样性教学方法
　　教学方法影响教学效果。在地理教学中，选择教学方法尤为重要，既要考虑教学内容的特点又要考虑学生的年龄特征和认知水平。随着“新课改”的逐步深入，我们要打破以往单一的教学方法，而不断追求多样化教学方法。
　　在地理课堂教学中，常用的传统教学方法有：讲授法、演示法、图示法、欣赏法、练习法、讨论法、复习法、参观法、实习法、实验法等，随着教育形势的变化，教学方法也不断创新，吸收了国内、外教学思想中的合理因素，又添加了与时俱进的因素。如，导学式教学法、引探教学法、“自学·讨论·引导”教学法、“读读·议议·练练·讲讲”教学法、六课型单元教学法、目标教学法、程序性教学法、实验教学法、探索性实验教学法、单元达标教学法、点拨教学法、愉快教学法、自学教学法、启发式教学的整体设计教学法等，具有一定的实用性、探索性和可操作性，为学生终身学习创造了条件，教学方法研究永远在路上。
　　五、要建立发展性教师评价
　　“新课改”理念下的地理课堂教学评价，有两种功能，一种是强调发挥评价的促进发展功能，另一种是强调教师提高与改进教学实践的功能。评价不仅要关心学生的学习状况，还要发现和发展学生的多方面地理潜质，根据学生的发展需要，建立课堂教学评价体系，帮助学生认识自我、建立自我、改善自我、超越自我。
　　课堂教学评价是课堂改革的“路标”，是促进师生利益“共存”的重要力量，教学评价还能使教师更好地反思和总结自己的教育教学工作，提升教育教学技能和水平，大力推动学生的创新与发展。开展课堂教学评价的行为应是动态、成长和变化的，要对学生的终身发展负责。发展性地理课堂教学评价不是反对学生应有的鉴定和评比，而是优化和调控教学过程，从而帮助老师探索最有效的教学模式。一次有影响的课堂教学评价，还能为整个教学活动提供动力和导向，以更好地服务于地理教学。
　　总之，释放地理教学的生命力，离不开老师和学生的互相配合，要把自我的课堂调整和外部动力支持有机结合，充分发挥课堂主渠道作用，注重学生在课堂中的表现积累、情景测验、行为观察、信息反馈等，给学生留有一定的个性发挥空间。另外，还要因地、因时、因人而异，突出开放性、研究性和主动性，努力培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，把地理教学引入新一轮课程改革发展的正确轨道上来。
　　基金项目：黑龙江省“十二五”期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）
　　总课题：农村九年一贯制学校教师队伍建设的研究
　　子课题：如何提高农村教师的反思和学习能力