【正文】      “选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。”这里的选修课主要指高中语文选修课，具体而言，选修课程是在必修课程之外，在学生兴趣、爱好和志向的基础上，为加深拓宽所学知识，发展学生才能，培养学生的特长，发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研、积极进取的精神，增强学生与社会生活的联系，由学生自由选择的一种课程。但在现实状态下，特别是应试教育观念根深蒂固的环境下，选修课程在中学阶段还处在摸索阶段，在实施的过程中也存在很多的问题。
　　一、教学内容的选择性缺失
　　“选择性是选修课存在的灵魂，选修课之所以为选修课，就在于它可以选择。”但在实际中，学校要开设语文选修课，只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。比如本地，对教材的选择也是统一的，学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权。最终，选择的依据就是市教研室下发的期末考试范围。期末考试考什么，所有下属学校就教什么，教师也只好把选修课当作必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了，教学内容的选择性就缺失了。
　　二、教学方式的开放性缺失
　　首先，由于“选修不选”，为了应对考试，为了万无一失，语文选修课教学有很大的困难，表现在：选修课科目设置多，课程量大，课时不够；备课量大，教师负担重；难易落差大，不好把握难易度。
　　其次，教学过程中，究竟以自修为主，还是以讲授为主难以把握。因考试限制而放不开手脚，教师为了赶进度，省时间，学生的一切自主、合作、探究，都由老师一讲了之。选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“开放性”缺失，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”也得不到保证，更不要奢谈个性发展了。
　　三、教学评价的多样性缺失
　　课标指出：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”但大多数教师跟着感觉走，或者仍然按照旧模式教，不能充分利用开发的课程资源开展语文研究性学习活动。最终，选修课的评价必然还是落于传统的考试，说什么多种评价方式相结合只是纸上谈兵。
　　那么，究竟该如何处理高中语文选修教材呢？针对以上所存在的几个问题，我觉得应该从这几个方面入手。
　　一、遵照新课程理念，适时开设，灵活处理与必修课程的关系。学校可根据本校课程资源和学生的学习需求，合理开设语文选修课，学生也可以根据自己的学习需要及能力灵活地选择自己所学的课程。但前提是还需教师指导，不能放任自流。
　　二、教学方法上，教材整合要突出专题。针对某一模块的具体内容，确定若干专题，让学生在规定的36个学时内完成一系列专题研讨。如按照文学发展的脉络，整合成先秦散文、唐诗、宋词、明清散文、明清小说等专题，使学生增强不同文体的时代感，有利于学生对同一体裁的纵向比较。按照不同风格流派，整合成宋词的豪放派模块、婉约派模块研究等。这样就能解决选修课科目设置多，课程量大，课时不够的问题。
　　三、教材处理体现少而精，增添切实可行的示范性讲解，同时，要突出灵活性，增加结合生活的实践体验。语文学科是工具性与人文性的统一，可是却经常听到学习语文无用的论调，甚至认为学与不学一个样，这是我们教学环节上忽略了语言实践造成的。所以我们要调动生活元素，在语文课上学语文，在生活中用语文。比如在《语言文字应用》第四节《咬文嚼字》——消灭错别字的教学中，就不要简单地告诉学生错别字有哪些类型等，可以组织学生搞一个“给城市洗把脸”活动，将城市街头的各类广告、街头标志、店铺招牌中的严重影响城市形象的错别字找出来。在学习《中外名人传记》的时候，可以让学生试着给自己、父母以及家乡的名人写一篇传记。这样由“告诉式”变为“参与式”，学生的积极性就会提高，也能发挥学生潜在的能力，培养学生自觉钻研的精神，增强学生与社会生活的联系。
　　四、课程内容问题化，评价方式多样化
　　可以引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题，突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合，关注学生差异，面向学生的需要。开展多样化的学习方式，如集中学习、个别化学习、讲授式与合作化学习，还有研究性与专题辩论式学习、小论文写作等。在评价方式上，可采用期末论文、课堂作业、同学互评、课堂表现等方式来评价，而不是传统的考试模式。
　　总之，在选修课的教学过程中存在问题是在所难免的，但在以后的教学中，希望通过校方、教师及学生多方面的努力，能够日臻完善，使选修课能够成为名符其实的选修课。
　　参考文献：
　　[1]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2011版，第298页。
　　[2]任长松：《课程的反思与重建》，北京大学出版社2012年版，第23页。