【正文】
　　一、问题的提出
　　不少初中语文教师有着同样的困惑：语文教学缺乏系统性和计划性，缺乏全盘规划。表现在：1、初中语文整体知识的无规划。2、初中语文语基教学的无规划。3、初中语文阅读教学的无规划。4、初中语文作文教学的无规划。5、初中语文试题命卷的无规划。
　　二、问题的思考
　　会存在这些问题，首先源于初中语文确实存在知识系统不明确的现象：语言表达是融合各种语言因素为一体，没有明确的界限。
　　其次源于大部分教师善于“据本”而忽视“依纲”，对课程标准落实到教材中所要达成的目标、任务存在着模糊，随意的情况。
　　语文教学如果没有较明确的界限，会产生内涵和外延都有很大的伸缩性和模糊性，确实很难鉴别哪样对，哪样好。
　　三、问题的解决
　　“布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”
　　顶层设计”是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。如果想“高效快捷地实现”提升语文科教学水平的目标，树立“顶层设计”意识，笔者认为应该：
　　（一）从初中语文课标找准“全局的角度”
　　教师一定要有强烈的课标意识，要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。改变过去那种一本教材搞教学的局面。把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来。
　　“全局的角度”是指对整个初中教材和课程、对考试说明要求有全局观。对初中语文整体知识的规划，学校、教师应做出初中三年语文教学规划，做到“心中有数”，了如指掌，不能打无目的之仗。
　　首先，整体把握。在哪一课进行怎样的知能达标、篇章训练达到什么要求，要心中有一本帐，每一课如此，每学期如此，三个年级都如此。提高计划性，克服盲目性，真正把教学细化做到了实处。其次，选择整合。尽管初中语文每一篇文章都各具特色，保持着相对的独立性，但同时各篇涉及到的知识能力是有交叉重复的现象，所以必须抓住主线，删繁就简，进行统筹安排。再次，突出重点。学生在测试和练习中出现的问题，要作为复习的重点精讲精练，避免蜻蜓点水，泛泛而谈，力求能突破一点算一点。最后，落实细节。要让学生深化理解，知识能力化，具体的还应做好语文教材的校本化，完成教学任务的实践。如，学生的书写能力提高，在初一年就应有个好的效果；素材的日积月累，最好是贯穿整个学习阶段。
　　（二）“统筹规划”初中三年语文“各方面、各层次、各要素” 
　　“统筹规划”教材：首先解读好教材，要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力，逐渐做到把握教材的精神实质，又有自己的独到见解。其次，“教”教材而不是“用”教材，创造性的使用教材，有了顶层设计意识，才能更好地把握教材，整合教材，拓宽拓深教材，让课内外教材为我所用。让学生得法于课内，并把学到的知识迁移到课外，有利于发展学生的个性，提高学生综合能力素质。
　　“统筹规划”知识点：树立顶层设计意识，对教什么、怎么教、学生做什么、教师做什么等做到心中有数，作整体的规划，这样做起来就会思路清晰，有条不紊，从容应对，避免了想起什么是什么。规划初中语文语基教学：从初一教到初三，所有基础知识尽量的确定时间和顺序、序列。做到三年中的哪一学期内应该教哪些基础知识，清楚让学生掌握哪些基础知识，什么时候教；规划初中语文阅读教学：对每学期课文尽可能做全体的通盘的考虑，清晰到具体课文教学每篇要讲的几个知识，每篇课文想讲什么想怎么讲；规划初中语文作文教学：清楚系列的依据各个学期的知识重点进行写作指导练习，有意识化的进行写作的三年指导提升；规划初中语文试题命卷，细分讲究各学期该侧重考察的知识点。
　　“统筹规划”课堂教学：有了整体规划，教学思路清晰，尤其是一些基础的积累和运用通过各种常规训练让学生自主完成后，教师消除了知识点遗漏的后顾之忧，并且节省了时间，在课堂教学中，就可以静下心来去研究重点和难点，了解和疏通学生的疑问和困惑，引导学生找到解决问题的方法和思路。
　　“统筹规划”时间任务：掌握知识应是循序渐进的，初中三年语文教学中，什么时间适合解决什么知识，完成什么任务。有了顶层设计思维，看清了路，也就可顺当地拉好车了。做到教学目标明确，教学思路清晰，教学理念科学，教学方法得当，“让更多的学生学会更多的东西”。 
　　（三）“集中”初中语文“有效”教学“资源”
　　用活文本资源。初中语文教学中应当整合课内外的教学资源，现代语文教学是立体化教学活动，教师不能仅仅局限于单纯的课堂之内，要善于将各种有利于教学成效提升的资源整合起来，实现语文教学空间的拓展与突破。在教学中，要结合语文课堂教学进行延伸，组织学生走进社会感受生活，让学生在课堂学习中无法满足的学习欲望得到满足，提高学生的语文综合素养。
　　活用生活资源。新的课程标准中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:……等也都可以成为语文课程的资源。”教科书是教学的基本内容，而语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生，只要留意，生活处处有语文，处处用语文。应时时处处、方方面面积累知识感受生活，同时利用语文的生活化，教给学生在生活中学习语文，在实践中体悟语文，强化学生学习语文的自觉。
　　巧借网络资源。网络的发展，把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂；语文课借助多媒体进行语文教学，可以使文字立体化，使教学内容生动形象地展现出来，使学生产生强烈的学习兴趣；利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，丰富学生的生活感知，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。
　　借力环境资源。校园书香程度的浓淡，决定着一所学校的语文水平的高低，作为语文教师要会借力学校现有的校园文化，提升校园文化，为学生营造良好的语文学习环境，充分调动学生语文学习积极性，使其始终保持浓厚的学习兴趣，达到提高学生文学素养的目的。
　　四、结语
　　语文教学水平的提升，涉及方方面面，是个综合系统的工程。借力“顶层设计”思路，让我们看清了目标，认准了方向，“走一步，再走一步”，定能达到目标。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》，北师大出版社  2011年版
　　[2]《语文课程标准》，北师大出版社  （补）