【正文】
　　师者，传道授业解惑也。也就是靠语言去传授知识、传播思想、释解困惑、陶冶情操、启迪思维。吕叔湘先生重视语文教学，积极普及语文知识。曾指出：语文教学“关键在于一个 ‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲‘活’了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。所谓的“活”，就是在课堂上使用风趣幽默的语言，让学生情绪亢奋，很快地轻松地接受知识。“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。
　　所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。
　　心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。如果教师的课堂语言风趣诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然会事半功倍。
　　那么，如何让课堂语言风趣幽默呢？我认为教师首先应该提高自身的素质，要有一颗热爱课堂的责任心、一颗关心学生的爱心、时刻以学生为中心，要有开朗的性格、 豁达的心境和宽阔的胸怀；其次还要学习一定的语言技巧。一般的语言技巧主要有以下几方面：
　　1、借用谐音进行仿词，构成特别的语义，产生风趣幽默的效果。相声演员很多时候就是利用谐音来达到相声艺术的表达效果。语文教师可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特殊的语义，从而产生风趣幽默效果。如：我在叫学生读书时，学生把“石壕吏”中的“吏”读成了“史”。我就叫学生停下来，我说：你们读成“史”，我觉得读成“尿”更亲切一些，学生恍然大悟，大笑起来，知道读错了。可以说，这样会达到永远记忆的效果。这就是仿词所起到的风趣幽默的效果。
　　2、改变语流暗示的语义方向，使学生心理期望突然落空从而产生风趣幽默的效果。如果实际结果和我们的心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的风趣幽默效果。如：语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，老师刚好抄完了，故意回答说：“不要怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“那是下节课的事了。”学生们“哄”的笑了。学生在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，风趣幽默的效果可见一斑。
　　3、巧妙地运用比喻、拟人、双关、反语、借代等修辞手法的语言到课堂环境中，创设出风趣幽默的语言环境。⑴、在教学过程中，当看到有部分学生注意力不集中，有的学生趴着桌子睡觉时，老师发话：“有的就像一只病猫，瘫倒在桌子上”或“有的学生好像去花果山见到了他师父孙悟空了”。这时，学生就会集中注意力到这些学生身上，睡觉的学生醒了，其他同学也打起了精神。⑵、请看“同学们正聚精会神、津津有味地倾听着精彩的斗牛比赛”这个病句。 师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？生：它病在动宾搭配不当。“倾听”与“比赛”不能搭配。师：如何治呢？生：应把“倾听”换成“观看”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？生：它病在重复多余。“津津有味”不能用在观看比赛中。师：如何治呢？生：应把“津津有味”删去。 师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”就“切除”，该“移植”就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，提高语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。在这里，教师巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。
　　4、有意违反语言规律和社会习惯，使原先的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，从而产生幽默效果。例如：在教蒲松龄写的《狼》一课时，我复述故事情节的时说：一狼径去，“打电话”给犬坐于前的狼说“看好了”。引得学生哄堂大笑，使学生在枯燥的古文学习中轻松获得知识，这是何等的美事啊。在我们的印象中，古人是电话的，我有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生气。
　　5、设计好板书。板书的设计，是教师在原文基础上的一种再创造。这是使语文教学“活”的一个不可缺少的环节。教师必须依照大纲要求，深究教材，抓住重点，融语文教育与美术为一体，设计出精要、醒目、美观、形象的板书。值得注意的是，板书时一定要尽量使用原文语言，这样才会拉近老师与学生、板书与原文之间的距离，使课本知识明晰的展示在黑板上，使学生觉得有内容，心里充实。
　　比如：鲁迅的叙事性散文《阿长与＜山海经＞》
　　长的黄胖而矮 饶舌多事

　　喜欢“切切察察” 不拘小节 深
　　长 睡觉在床上摆“大”字
　　妈 元旦早晨吃福橘 切

　　妈 令人讨厌的规矩 淳朴善良 
　　“长毛”的故事 关心孩子 怀
　　为“我”买回《山海经》——真诚热情
　　（《三哼经》） 乐于助人 念
　　除了以上介绍的几种技巧之外，应该还有很多可以产生风趣幽默效果的方法。语文教师应该潜心钻研教材的同时，多几分风趣和幽默，在适当的时候用上，使课堂“活”起来。把风趣幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。高度重视知识性、科学性和趣味性的有机结合。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会弃本趋末。既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油腔滑调之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用风趣幽默语言时，要做到“适时而发”。