【正文】      有效教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好的教学效果，也就是说凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。有效教学的核心是学生的进步和发展。在课程改革的今天，实施有效教学已成为改变当前农村初中思品课教学现实的迫切要求，也是实践课改新理念的强烈呼唤。我认为有效的思想品德课应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标。
　　一、充分的课前准备是实现思品课有效教学的前提
　　课前准备既包括教师的也包括学生的课前准备。作为思品课教师要认真钻研课标，细致分析教材，备好每一节课。没有认真细致的备课，就不可能有高效的课堂。在备课的时候，要把每一节课的重点、难点、考点理清楚，充分考虑到教学的各个环节的问题。同时还要清楚的了解学生，熟悉学生，多和学生交流，了解他们的所思所想，了解学生现阶段的知识水平和认知结构，针对学生的实际，合理设计教学活动。教师要能够对教材资源的“再度开发”，以实现“用教材”，而不是“教教材”；要把学生的知识经验、相关的社会现象、社区资源以及网络资源等进行开发整合，让学生的经验进入课堂，让课堂“活”起来，从而改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，激发学生的学习的积极性和主动性。
　　二、开放的课堂氛围是实现思品课有效教学的手段
　　课堂的有效与否，不仅仅是看教师讲的如何，关键是看学生是否当堂掌握了，是怎样掌握的，是教师灌输给学生的，还是学生通过自主、合作、探究等形式，主动掌握的。新课程理念下的思想品德课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，要变教师为主的课堂为学生为主的课堂；变“单独的老师说教”为“学生共同探讨，老师组织、指导”。教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、形象情境、故事情境、实验情境或音乐情境等等，帮助学生尽快进入角色。教师要浓缩教材，抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。作为教师，不能“心太软”，要大胆放手，尽量压缩授课时间，逐步把更多的时间留给学生，把课堂的中心由老师转移到学生，做到“三个精讲”，即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。要相信学生的能力，放手让学生自己去看，去读，去分析，去探索，让学生自主学习，自主探究，获取新知。只有让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，才能引起学生对教学内容的高度关注，有兴趣去关心现实问题，主动探究问题，也才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，才能真正提高思想品德课有效教学的效果。
　　三、有效的课堂管理是实现思品课有效教学的保证
　　有效的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长；需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。思品课教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果以及实施“师生互动、生生互动”的互助教学等方面。在课堂上，教师对学生要“攻心为上”，走进学生的内心世界。教师要充分尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠。通过教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等形式实现教与学的交往互动。老师在上课的时候还要不时到学生中间转一转，这样上课开小差的学生就会因为害怕老师发现而有所收敛。平时老师和学生建立充分的信任关系，营造一种平等、和谐的师生关系，学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师、信其道。
　　四、多样的评价方式是实现思品课有效教学的助推器
　　学生学习要有动力，这个动力就是老师或家长的评价。一说到对学生的评价，不少老师就会想到考试，有些老师可能只把考试当做评价学生的方式，这种做法是对学生的片面评价，不能以此作为学生品德好坏的标准。在课上及时正确的对学生合作、分析、讨论、交流、发言、表演或是学习态度等进行评价，不仅可以使学生知道自己表现的好坏对错，更重要的是使学生认为老师对自己很重视，从而得到鼓舞和激励，使其更加努力的融入课堂，提高课堂效率。当然，评价方式也是多样的，有自评、互评和师评。自评就是让学生对自己的言行进行评价；互评就是学生之间进行评价；师评就是老师对学生的言行进行评价。教师要多用欣赏的眼光去观察自己的学生，不要吝啬表扬或鼓励的语言，还可以进行适时恰当的外部评价，包括一个真诚的微笑，一个夸张的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等。这些无声的评价是发自内心的，这些举动会牵动着学生的心，触动他们的心灵，这是一种被孩子们最容易接受的评价形式，可以起到此时无声胜有声的效果。最好鼓励同学之间互相评价，互相欣赏，目的培养学生去关注别人，去发现其他同学的优点，比如学生在回答完问题后，教师并不急于给学生一个定性的评价，让其他同学选出好答案，并说明好在哪里，这样能提高孩子们的分析力、辨别力，更好地了解与别人的差距。评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学生学习的动力和源泉。　　
　　一切为了学生的发展，这是新课程教学核心理念。尽管每个教师的教学方法、教学手段、教学艺术各不相同，但是课堂教学所追求的目标应该是相同，那就是有效。构建有效的思想品德课堂教学，就要切实认真地对课程观、教材观、教师观、学生观、评价观等进行全面反思，并切实提高自觉运用课程标准指导教学实践的能力和水平，在教育教学中不断实践创新，与时俱进。