【正文】
　　要建立一个快乐的语文课堂，就必须使学生动起来。课堂因体验而快乐，因生成而美丽。教师要想方设法让知识以一种有血有肉、有声有色、有条有理的形式展现在学生面前，让学生以最自然、最轻松的状态，完成对知识的汲取。
　　一、激发兴趣，享受语文
　　运用灵活多变的课堂组织形式，注重激发学生的学习兴趣。尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验丰富的老师曾说：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，注重演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学氛围，努力激发学生的学习动机。如教学《最后一头战象》时，开课后我便让学生质疑，提出:“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样提问，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。
　　注重实践活动，可以培养小学生的语文学习兴趣。学生是好奇、好动的，他们都有自我表现的欲望。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，在学生有了一定的感性认识之后，让学生进行操作实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好地激发出学生的学习兴趣，强化对知识的理解和接受。如教学《詹天佑》一文时，在指导理解詹天佑克服困难开凿隧道后，我让学生画出开凿隧道的示意图。这时学生兴致勃勃，为了证明自己的能力，全身心投入思考和画图，教学效果可想而知。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率。学生在课堂上各抒己见，语文课堂才能生机勃勃，充满活力。
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会心领神会，融会贯通。
　　二、趣味教学，引人入胜
　　现代教育认为课堂教学不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色，学会尊重学生的人格、个性，创造和谐的教学环境，充分发挥学生的主动性。
　　要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，思维得以飞扬，灵感得以激发，我们的课堂才会变得春暖花开，生机勃勃，喜气洋洋！
　　“一堂好课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。”在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，多方位关爱每一位学生，建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。为他们提供充分的锻炼舞台，让学生在自主、合作、探究中提高。只有这样，我们的语文课堂才会朝气蓬勃！
　　教活，学活，课堂气氛才活。例如：我在设计《遨游汉字王国》的时候，有意引导学生猜一些具有挑战性的字谜，“左看马靠它，右看它靠马，两边一起看，脚踩万里沙。”（驼）“一阴一阳，一短一长，一昼一夜，一热一凉。”（明）“有水可养鱼，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。”（也）“一个猪槽两头空，六个猪儿两边踪。”（非）并讲了一些谐音笑话，让学生依据自己感兴趣的内容坐在一起，然后进行分组探究、取组雅名、确定小组口号等。这样学生兴致高昂，激烈地讨论，看他们的小组名“快乐字谜组”、“有趣的谐音与笑话”、“汉字的历史与发展”……口号也很响亮“东风吹，战鼓擂，我们字谜小组怕过谁”等等。无不洋溢着学生的兴奋与自信，闪烁着学生的睿智。
　　一个充满活力的课堂，是教师围绕“为学生发展而教”的课堂，在精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂教学的高度灵活性和开放性，与学生一道融入其中，共同“生成”的课堂。高效课堂需要语文教师渊博的知识，丰富的智慧，灵巧的教法，构建愉快、欢悦、幸福的活动环境。要让学生智慧起来，先要让学生愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。当且仅当学生的智慧之火被点燃了，课堂才能有灵动的旋律和七彩的光芒再现。
　　三、联系生活，快乐学习
　　语文教学要联系生活。生活是语文学习的源泉。只有根植于生活的语文才会枝繁叶茂，丰富多彩。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的交融，才能帮助学生更好地理解课文，受到启迪。
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味就得亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是一样。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到教学活动的各个环节中，积极参与，努力实践，才能学有所获。
　　如教学《我不是最弱小》一课时，在学生对课文大致内容基本了解的基础上，我鼓励学生大胆创新，质疑课文。在教师充分放权的情况下，学生七嘴八舌地说了起来，各种各样的见解标新立异。有的学生说：“在大雨来临时，爸爸为什么不把雨衣披在萨沙身上？在我家里爸爸妈妈不管什么事都是先考虑我的。”有的学生说：“萨沙不应把雨衣披在蔷薇花身上，因为她自己的健康更重要，我们要学会保护自己，只有这样，才是真正为父母着想。”虽然学生提出的看法不一定正确，但这些疑问却一定是学生的心声，因此，对于这样的问题最好让学生自主去发现，自主去解决。
　　语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，更应该把语文学习引向生活，融入社会。
　　培养交际能力，力求学以致用。如在教学《伸出我们的双手》一课时，我在课堂练习的基础上强调：在生活中，我们要随时伸出双手，献上爱心，帮助别人就是帮助我们自己。多一双手，就多一个朋友。要有付出才有收获。口语交际融入生活，让学生能够活学活用，有利于日后的写作训练。
　　大教育家陶行知说:“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”有力地说明了教育与生活的联系。语言离不开生活，生活也离不开语言，在口语教学中更要践行生活教育思想，将课堂引入生活，让课堂融入生活，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。
　　四、读写结合，持之以恒
　　阅读是吸收，是学习，是知识的储备；写作是知识的倾吐、是思想的表达、是对阅读素材的再创造。有丰富的储备，才能把所思所悟所感写出来。读与写互为前提，相辅相成，阅读能促进写作，写作能提高阅读能力。语文教学要把读、写融合起来，进行有机结合，才能提高语文教学质量。读书能够丰富知识、陶冶情操，开阔视野，拓展智慧，增强语言、思维、写作能力。教学活动中，教师需要将课文当着学生的写作范文来教，促使学生把在课文中学到的语言材料，表达方式及修辞方法运用于自己的写作中，逐步实现仿中有创，创中有新，新颖别致，独树一帜的作文教学观。因此，语文教学，一方面要加强阅读教学的指导，另一方面也要加强读与写的联系，做到读写渗透，读写结合，互为表里，互相渗透。注重有效的作文训练，是提高作文教学效率的关键。教师可以根据课文类型安排相关类型的写作训练。可以写人；可以记事；可以状物；可以仿写，可以扩写，可以缩写，可以改写，等等。例如:《秋天的雨》这篇课文太美了，我先让学生熟背于心，背后仿写春天的雨：春天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把春天的大门打开了。春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。……春天的雨，带给大地的是一副彩色的画，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。可见，阅读量对写作的影响是直接的，不阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。与作文水平息息相关的就是学生对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读为学生写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在作文时才能尽情表达。
　　“劳于读书，逸于作文”，读书能够拓宽眼界，开拓思路，增强思维能力，写作文就会变得有条理。同时也可以在大量的阅读中熟悉各种表达技巧，以至融会贯通，结合到自己的作文中。以读促写，读写结合，让阅读为写作服务，使“读”真正成为“写”的保障，提升学生语文素养服务。
　　总之，教育的一切活动都必须以学生学习为核心，充分调动学生的主动性、积极性，使学生逐步形成自主学习的能力，变要我学为我要学。为了适应新时代教学的要求，教师要转变教学观念，改变教学方式，优化教学手段，积极开展丰富多彩的教学实践活动，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在活动中获取新知。
　　参考文献：
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