【正文】      伟大的教育家、思想家陶行知先说：“好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念，这使我受益匪浅。我在十几年的数学教学中，就努力实现陶行知这一教育思想，增强主体意识，争取让每个学生都走进教学的全过程，尽量让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作。课程标准也提倡让学生动起来，让课堂活起来，然而我有时“千呼万唤”，学生就是不动，有时又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后，新的担心又产生了——课堂虽然热热闹闹，但是该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成，只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生对问题的深入研究和思考，导致的结果是学生在课堂上积极主动表现，而课后知识掌握不扎实的结果。那么，怎样才能让学生在课堂上既能动得了，又能动得好呢？结合我所教班级和十六年的教学经验，谈一谈我粗浅的认识：
　　一、合理创设学习情境，使学生乐学
　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。陶行知先生指出，唤起兴味，就肯用全部精神去做事，所以“学”和“乐”是不可分离的。兴趣是最好的老师，在教学中，我经常用猜数、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动有趣的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，主动地学习，只有充分调动了学生的情感参与，学生只有真正动了情，入了境，移了位，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们学习的积极性和潜能才能充分地迸发出来，他们的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透。
　　例如我在教学小数乘法导入时，就创设了下面的教学情境：同学们，这个双休日，我们班准备和实验小学开展“手拉手”活动，活动前我们要准备好赠品，联欢活动的奖品和胶卷，另外还有同学们来回的车票等，这总共花费将是多少呢？今天我们就利用这节课来算算！通过创设生活中的情境，激发学生的主体参与意识，以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来。
　　二、调动多种感官，使学生想学
　　新课标强调：教学是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态之中，因此，在数学课堂教学中，只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使数学课堂充满活力。
　　例如：“11——20各数的认识”,是小学数学“数的认识”的教学中的重点。因为“11-20各数的认识”的教学重点，是有关数的组成，建立计数单位“十“的概念，为以后学习100以内，万以内，亿以内数的认识打好基础，因此，在本节课的教学，我从学生的年龄特征和心理特点出发，紧密联系生活实际，体现形式和内容的直观性，形象性，生动性，趣味性，逻辑性。在低年级数学教学活动中，我总是注重学生的认知过程，根据低年级学生好动、集中注意时间短、观察事物直观形象等特征，通过摆一摆、说一说、猜一猜、练一练等一系列教学活动，调动学生多种感官参与学习活动，体验数学学习的乐趣，最终达到让学生对数学产生浓厚的兴趣。
　　三、加强合作意识，使学生善学
　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、合作与探究的学习方式。当然，学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，在课堂教学之中，我努力营造适合学生合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题，使合作学习成为学生的主动需求和自觉行为。
　　例如：在教学立体图形的认识时，我让学生在家里找哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球，从反馈上来的情况看，学生对生活中异化了的形状搞不清楚。如：他们认为橘子、苹果、灯泡、鸡蛋是球；粉笔盒是正方体；粉笔是圆柱等等。针对这个情况，我让学生把涉及到的实物能拿来的拿来，再组织小组合作交流。学生在交流中通过争辩、摸一摸和滚一滚等动手操作明确了概念。
　　学生通过合作学习，培养了动手实践操作的习惯，提高了探究知识的能力。因此我们应该鼓励学生通过合作交流的方法去学习数学和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。在合作中教师有效地指明了学生参与的方向，使课堂活跃而不散漫，秩序良好而不呆板，学生在交流、探索中产生思维火花的碰撞，做到集思广益，把学习活动引向深入。
　　四、相信尊重学生，使学生爱学
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，我将尊重每一位学生做人的尊严和价值，准确把握自己的角色定位。作为一名老师，不再是教科书的执行者，而是能创造性使用教材并善于激发学生学习的组织者；不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。
　　例如，我在教学两位数减两位数的笔算方法时，设计了一个“专家门诊”的游戏。我出了一些有错误的笔算试题，请学生当“小专家”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，根据不同的数学内容，我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后，孩子的积极性调动起来了，孩子觉得学习着是美丽的。从而更激发了他们学习数学的兴趣。
　　总而言之，教师要为学生学好数学，努力创设最佳的课堂氛围，不断激发他们学习数学的兴趣，增进情感交流，使他们愿学数学，乐学数学在以后的教学中，我将本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究。让我们做好学生的“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色！让学生动起来,数学课堂更精彩。是我们一线教师所追寻的共同目标。我相信，这样的教学方法，能使每个学生在不同程度上都有不同的提高。在以后教学工作中，我将尽我的最大努力，并且要不断的学习新的教学理念，争取使自己的教学工作再上一个更高的台阶。