【正文】
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要变化是将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，使幼儿的数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，这将使幼儿的数学学习方式得到根本的转变；从机械记忆为主的学习到主动构建为主的学习，从符号为主的学习到现实意义为主的学习。那么如何探索适合幼儿进行探索学习的数学活动，是当前幼儿数学教育领域必须面临的现实问是，实践证明，数学操作活动是幼儿进行探索学习的适宜方式。
　　一、积极创设与教育相适应的操作环境
　　《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要。”“幼儿园的空间设施，活动材料和常规要求等应有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境三间积极的相互作用。”幼儿教师、环境者是现代学前教育的三大要素。传统的数学教育以书本知识为幼儿数学教育的基础的起点，而现代数学教育要求以环境资料作为数学教育的依托和背景。幼儿数学教育的环境是指能够引起幼儿对数学的兴趣能促进幼儿逐步形成数学概念，丰富有关数星、形、空间、时间等经验的一切物质和精神的东西。环境已成为幼儿学习数学的一个重要因素。
　　1、 建立宽松和谐的心理环境数学教育是教师与幼儿共同交往的过程、宽松、愉悦、融洽的人际关系虽然是无形的，它能使幼儿积极、主动、大胆、自信、自如地进行探索操作活动，它能使优越的物质环境得到有效的利用。每个孩子学习数学的方式速度是不同的，允许孩子按照自己的方式、以自己的速度学习，孩子就会获得愉快、成功的体验，给幼儿的操作活动提供时间和空间，引导幼儿尝试、发现、寻找不同的答案。当然，教师对幼儿数学学习应持肯定、鼓励、建议、启发的态度。
　　2、 准备适合幼儿探索学习的操作材料。数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数概念形成要经过操作层次——形象层次——符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作物体获得感性经验，并从类似的多种经验中操作村料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。
　　3、 充分利用生活环境中的数学因素。《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活和游戏中感事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的数学问题。”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重作用，教师既善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把尝过的数学知识和生活联系起来。
　　（1）让幼儿在现实生活中感受数学。周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如玩具的类别、大小、数量、形状、空间位置；餐具数量的多少；树林高矮，粗细，排列的规律等。（2）让数学教学生活化。中班数学活动《我的鞋子放哪里》的活动中请幼儿按所穿鞋子的种类（皮鞋、耐克鞋，布鞋等）排队，进行排序、计数、比较、并制作标记，幼儿很感兴趣，而且效果好。
　　二、精设计科学的、可行的操作过程
　　操作过程应体现数学教育内容的系统性和内容的逻辑性，符合幼儿心理发展的需要，达到数学教育的目标。
　　1、 合理运用操作活动的组织形式教育研究的实践表明，幼儿学习数学的个体差异最为突出。把应该掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，根据教育阶段和需要将全班操作活动、分组操作活动，个别操作活动，合理互补并贯穿运用于各个教节环节之中。引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些的层次，以发挥各处的优势和整功能。如在测量活动中，可为幼儿提供三个测量工具进行直线测量，如使用圆形针来测量不同长度的直线，幼儿先把整个回形针从直线的一头排放到另一头，计算一下用了几个回形针，就在这根直线旁放上生意人数字卡片。第二层次，幼儿自己选用多种非测量工具进行平面图形的测量，如用积木测量长度，用牙签测量宽度等。第三层次，提主体实物让幼儿测量。如测量一只杯子的高度，口径大小等，在操作中，有些幼儿会选择一些不适合自己能力的、难度过大的材料，而是让他们在摆弄中自我发现，再云选择适合自己的材料，当幼儿认识到事情的难度，但他有能力解决时，鼓励他们积极思考，寻求解决的方法，发展自我学习的能力。
　　2、 恰当选择各种操作活动类型根据不同的教育目标，设计合适的操作类型，将验证性操作、探索性操作，创造性操作依据教育实际进行选择并有机配合，让幼儿在操作中进行比较、探索、积累感性经验，并进行有关归纳、概括。
　　3、 注重操作过程的指导和操作结果的评价，当前数学教育已经从重视教师的教转向重视学习的过程。教师的任务不是将知识和概念传授给幼儿，而是观察、引导、支持幼儿操作活动的过程。