【正文】
　　前言：教师提问是要求教师根据教学活动与目标来设计出相关的活动内容，并设计出相应的教学情境，以此来提出问题，让学生在情境中学会回答问题。在幼儿园集体教学活动中，提问有着极为重要的作用，教师只有保证问题提出的质量满足学生的学习需求，才会激发幼儿的创新意识与创造性，提高学生的学习效果。因此在实际教学中，教师要设计好问题，保证教学的质量。
　　一、 提问行为现状分析
　　在集体教学活动中，提问是教师最为基础的教学手段，同时也是保证教师与幼儿之间沟通的桥梁。从这一阶段的幼儿来说，对新鲜事物都会产生出一定的好奇心理，因此教师要注重激发幼儿的这一状态，以此来为幼儿的未来学习奠定基础。因此在实际教学中，教师想要激发幼儿的学习兴趣，就可以适当对幼儿提出相关问题。
　　（一） 数量多质量低
　　通过相关调查可以看出，目前在幼儿园教学中，教师往往过多的提出问题，这样也就降低了问题的质量，甚至是教师往往只会提问幼儿知道的，而幼儿不懂的教师却并不会提问，这样幼儿也就不需要进行思考，在这种情况的长期影响下，幼儿也就没有了回答的兴趣了[1]。
　　（二） 幼儿回答问题的机会存在不公平性
　　就目前的幼儿教学来说，一些思维比较灵敏的幼儿往往被提问了很多次，而一些水平较低发展也比较慢的幼儿在课堂中被提出的概率则相对较低，这样也就造成了在幼儿的心理上对提问产生出了抵触的心理。由于幼儿回答问题的机会存在不公平性，因此使得一些幼儿在这种情况的影响下往往不再愿意回答问题，这样也就降低教学的质量。
　　（三） 问题多以封闭式为主
　　在幼儿集体教学活动中，教师所提出的问题往往存在着一定的封闭性，只存在固定的答案，这样也就降低了幼儿的思维发展。另外在教学互动中，教师所提出的大量问题使得幼儿只能成为知识的被动接受者，这样也就降低了幼儿的学习兴趣，对于幼儿来说，由于不能及时得到教师的关注，使幼儿往往不再愿意回答教师的问题，限制了幼儿思维的发展[2]。
　　二、 在幼儿园集体教学活动中提高教师提问效果的措施
　　（一） 保证问题的作用
　　对于质量高的问题来说，必须要难易适度。因此在实际教学中，教师要保证自己提出的问题具有一定的难度，这样才会引发幼儿的思考，如果教师将问题设计的过于简单，就会降低幼儿的学习兴趣。所以在实际教学中，教师要保证问题具有启发性，这样才能让幼儿在思考问题的过程中正确的认识问题，明确其中存在的矛盾。通过相关调查可以看出，问题只有与幼儿生活实际联系在一起，幼儿才会主动进行思考。所以在实际教学活动中，教师在设计问题的过程中，要坚持从幼儿的生活实际上出发，保证问题的丰富性，同时还要留给幼儿一定的思考空间，让幼儿可以从多个方面与角度上出发，这样才能让幼儿进行思考，提高自身的创造性思维。
　　（二） 保证问题的适时性
　　在集体教学活动中，教师不能随时随地都向幼儿提出问题，而是要选择适当的时机，以此来引发幼儿的兴趣。只有保证时机的恰当，才会提高教学的效果。因此在实际教学中，教师发现学生存在疑问时，就可以进行提问了，这样才能让幼儿进入到思考中去，从而进行积极探究。当幼儿通过自己的努力解决问题以后，才会让幼儿产生出成就感，并激发起学习的欲望。所以说，教师只有保证在最佳时机提出问题，才能促使幼儿积极进行思考，提高学习的质量[3]。
　　（三） 教师要保证问题的质量
　　教师在设计问题的过程中，要精心设计好问题，同时还要保证问题具有针对性，这样才能扣紧教学的重点，才能满足幼儿的需求。其次是在教学活动中，教师要保证问题的由深入浅，这样才能帮助幼儿理清思路，完善知识结构。此外在设计问题的过程中，教师还要保证问题具有灵活性，这样才能在集体教学活动中进行适当的调整，同时也可以让幼儿产生出探索的欲望，从而激发了幼儿的学习兴趣。此外教师还要保证问题的全面性，针对所有幼儿，避免忽视水平一般的幼儿，要尊重幼儿的个体差异。
　　结语：综上所述可以看出，在幼儿园集体教学中，教师必须要保证问题具有针对性与灵活性，这样在幼儿进行探索的过程中，才会发现其中存在的乐趣，这样才会主动参与到学习中去。
　　参考文献：
　　[1]黄文超.余丽华.借神笔一支 添风光无限——浅谈多媒体信息技术在幼儿园教学中的运用[J].网络科技时代，2007，（23）：743-743.
　　[2]曾晓洁.知识与教学:通过多元智能而教——析多元智能理论的“符号学习”视角[J].比较教育研究，2003，（12）：63-64.
　　[3]张兆芹.王海军.于永华.新课改背景下学校教师学习的个案探析[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2007，（04）：94-95.