【正文】  【摘 要】 随着新课程实施的不断深入，教师不仅能注重知识的传授，也能重视让学生动手操作、亲身经历，这是值得肯定的。但是，有一个问题却没有引起应有的重视，即忽略活动后的反思，影响了学习效率的提高，也影响了学生思维能力的发展。究其原因，首先是教师认识上的问题，即没有意识到学生反思的重要性。其次，是教师不知道该如何培养学生的反思能力。教师讲得多，学生没有反思的时间，没有对脑中的知识进行合理的建构，致使脑中的知识乱作一团，降低了学习的效率。再者，少年儿童受年龄特征的影响，在学习中往往对主动探索的过程充满乐趣，而对反思缺少兴趣，或者不知道如何反思，或者被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思。而忽略了数学活动之后的反思，学生所获得的收获是零散的、肤浅的。
　　【关键词】 反思性学习；思维策略；问题本质；方法

　　小学数学反思性学习是指：学生在数学学习中，不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反省意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于整个课堂教学全过程的，是学生对自己思维过程的监控与调整，反思是运用原有的知识来获得新知识，它的发展受学生的自我意识水平的制约，促进自我完善、发展。
　　为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训，进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
　　1、整理思维过程
　　学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，再加上缺乏对解题过程的反思，不对解题过程进行提炼和概括，为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
　　例如：在学习按比例分配应用题时，教师可以通过学生非常熟悉的场景——分书引入。学校新到一批图书，按5：4分配给五、六年级，五、六年级各分得多少本？“待学生交流，求出之后，再让学生回忆刚才的计算，在反思过程中考虑：（1）此类题有什么特点？（2）概括解题的思路。学生经过反思，明白了此类应用题的解题结构，建立起牢固的认知结构
　　2、间顾思维策略
　　在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体方法中包含的数学基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的，在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼数学方法。
　　从上述过程可以看到，通过引导学生反思、总结、归纳，既使他们看到了自己思想的不全面，找到了差距，培养了他们思维的逻辑性，又使他们学习揭示概念的本质的一般思想方法，使学生切实体验了数学思想方法对解题的指导作用，这就超出了题目本身的意义。
　　同样，教师在教学过程中，及时让学生回顾本书课所学知识和对自己的学习做一个评价就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
　　3、分析问题本质
　　引导学生在解题后对问题的本质重新剖析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，使思维的抽象程度不断提高。解决问题以后再重新剖析其实质，可以使学生比较容易地抓住问题的实质，在解决一个或几个问题之后，启发学生反思，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，可使问题逐渐深化，还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后，可以让学生回忆交通工具的车轮，反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现，所有的车轮都是圆的，都在利用“圆的认识”的知识，在同一个圆或等圆中，所有的半径都相等，才使车子滚动向前。使学生明白数学来源与生活，又可以来解决生活中的问题，知道“数学可以帮助学生更好的适应日常生活、理解周围世界。”
　　4、分析解题方法
　　学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。
　　因此，在课堂教学中，鼓励学生进行积极的反思是重要的一个教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，并帮助学生通过比较去发展自己的认识。将反思活动引入课堂教学，对于提高学生的元认知水平提供了有效途径。反思活动可以促使学生将有学习过程、学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思，对探究方法进行提炼和升华。