【正文】
　　“少教多学”模式是一种新型的教学模式，需要教师在课堂上用最少的时间来获取最大的教学效果。鼓励学生标新立异，培养学生的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。课堂上你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。
　　一、以教师为主导，以学生为主体
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。在教育教学实践中，切实坚持以教师为主导、以学生为主体的指导思想，以提升学生综合能力为基本原则，是现代素质教育背景下，新课程教育改革的中心和主体定位，同时也是我们当前和今后教学改革的努力方向和重点内容。在新课程改革过程中，我们必须以教师为主导，以学生为主体，让学生学习“活”起来，激励课堂，创新思维，提升课堂效率。
　　与时俱进，开展大语文教学观，注重高效课堂。实施少教多学就要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。具体地说，就是要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　以教师为主导，就要注重：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不急于求成。只需三分钟就讲清的问题，不讲四分钟；紧扣主题的引入，不带帽子、绕圈子；留给学生自学和训练的时间，不占用；学生能自主解决的问题，不包办代替。
　　以学生为主体，就要让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。实施大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。要利用阅览室、图书馆、网络等指导学生多读书，多查阅资料，学会收集和处理信息。要采取开读书报告会等多种形式，交流读书心得，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同读书方法。
　　“一切为了学生的发展，一切以学生为中心。”教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。在课堂上留给学生更多的时间和空间，教师起引导、启发作用。师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。
　　构建和谐、高效的初中语文课堂，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，人人参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。
　　二、自主合作探究，注重相得益彰
　　最重要的“学”就是“自学”，最大的“教”就是“不教”。“少教多学”，就是：教得少一点——观察多一点；教得少一点——体验多一点；教得少一点——思维多一点；教得少一点——阅读多一点。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点！
　　“自主、合作、探究”模式是语文新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师要加强研究，努力探索，不断提高小组合作在语文学习中的实效性。
　　自主学习:是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，有自己独特的见解，才能创造。课文的预习，导学案等主要靠学生自主学习来完成。
　　合作学习:指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，增进同学间的感情交流，改善人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。如我组织学习《狼》时，让各小组讨论:从屠夫对付狼的整个过程看，屠夫机智与否?有的说机智，有的说并不机智！说屠夫机智勇敢这是文章的主旨可不必说；但说屠夫不机智，真是一反常态，值得肯定。原因是:①屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时得骨止，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险；②文中“乃悟前狼假寐”意思是说，才明白前一只狼是假装睡觉，一个“才”字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，这就不能说明他机智；③至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人的本能。所以说他并不机智！学生合作讨论非常热烈，教学效果显而易见。
　　探究学习:是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这种学习方式有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。例如:学习《最后一课》时，可引导学生探究《小弗郎士的转变》、《论韩麦尔先生的形象》，使学生领悟出作品的思想意义及艺术特色。
　　自主合作探究需要灵活运用，才能相得益彰。“少教多学”的课堂，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，时而是一位评论者。教师要熟练驾驭教材，熟练教活学生，随时让学生调整自己的认识思路，让学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，释疑解惑，才能高效。
　　三、实施少教多学，提高教学效率
　　“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”是学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。那么，怎样才能实现“少教多学”呢？下面结合语文教学，谈谈我的教学策略。
　　明确教学目标，优化教学环节。明确的教学目标，可以避免教师在课堂上讲授的随意性。明确本节课的教学目标，让学生明白本节课学什么，怎么学，达到什么目标，是教学设计的关键。各种体裁的课文教学目标是不同的，我们需要根据不同的课文，采取不同的教学方法。少教多学，关键在于优化教学手段。帮助学生学活教材，开展多种形式的教学活动，能取得事半功倍的教学效果。如:课外找错别字、病句交流与展示；月球知识擂台赛；新闻发布会；故事会(《寓言四则》、《女娲造人》)；讨论会(《风筝》)；朗诵比赛(《理想》、《天上的街市》、《静夜》，并附有一定的评分标准)，演课本剧(《皇帝的新装》)；办手抄报；编习作集等。语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。
　　精心设计问题，激发学习兴趣。“问题”是教学的主线，设计精准、合理、有梯度的问题，可避免教师的满堂灌和学生的无所事事。如：我教周敦颐的《爱莲说》时，在疏通字词、理解大意后，设置了六个问题。1、《爱莲说》选自哪本书，作者是谁，作者的字是什么，谥号是什么，“说”是什么意思？2、用原文回答，作者爱莲的原因是什么？3、用自己的语言概括作者赞扬了莲花的那些高贵品质？4、作者对莲的描写和赞美，寄予了怎样的思想感情？5、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹，这样写有什么作用？6、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”与人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”，是否是一个意思？你怎样看待这两种观点？学生通过对问题的思考、讨论、解疑，深入感知课文，理解文章的主要内容和所表达的思想感情，突出了学生的主体地位，培养了学生的探究意识和创造精神，激发了学生学习语文的兴趣。
　　教会学生学习，培养良好习惯。“教学生学会学习”，这既是时代发展对学生提出的客观要求，又是教学改革对教师提出的必然要求。“少教”除了对教学内容进行精准的讲授外，还要对学生的学法进行有效的指导，并把它作为教学任务坚持下去，这样，教师的“教”才更具有针对性和实效性，为培养学生的良好学习习惯奠定基础，我在教学过程中，特别注重学生学习听说读写习惯的养成教育。要求:在听的方面：①专注听话；②边听边想；③边听边记；④边听边审视。在说的方面：①说普通话；②说话口齿清楚、语意连贯、得体；③朗读课文、背诵名篇名段；④大胆质疑问难。在读的方面：①有目的有计划地阅读；②边读边思；③边读边记（包括圈、点、划、批注和记笔记）；④边读边查（查工具书或参考书）；⑤制作阅读卡片；⑥读写结合；⑦注意阅读卫生；⑧课内与课外阅读相结合；⑨上课前认真做好预习；⑩复习和整理。在写的方面：①“三勤”习惯（勤观察、勤思考、勤练笔）；②作文先写提纲；③主动搜集材料；④书写清楚、规范、讲究坐姿。
　　创设教学情境，实施快乐学习。情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情，何谓境呢?情即是指情感，境则是指文本之境，境是情的基础，情又在境中被激发出来。正是通过情境创设，架起一座直观到抽象，教材到生活的桥梁，使得学生能够感受到文本之美，品味到人文的馨香。如在学习《范进中举》一文时，我通过编写剧本，让学生来表演范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作。表演的过程，是学生揣摩范进中举时心情的过程，是加强学生对课文理解的过程。这样的表演，起到了活跃课堂气氛，激发学习兴趣的作用。
　　少教多学，寓教于乐。乐趣是学生学习的原动力，初中语文应该说是充满了趣味、活力的乐园，它蕴含了众多的自然美以及社会美和科学美、情感美、语言美，要用心去感受、去开发、去引导、去启迪、去熏陶，使学生因为快乐而积极主动地去学习，因为语文是一门最快乐的课程。
　　总之，“少教多学”教学思想是在新课程理念下，对课堂教学提出的新要求。需要我们在实际的教学中，切实转变观念，把课堂还给学生，做到教师“少教”，学生“多学”，构建语文的高效课堂，真正提高学生的语文素养。
　　参考文献:
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