【正文】
　　前言
　　物理中的电学求解题是初中生的一大难题，学生通常在看到试题时感觉很茫然不知如何入手，这就说明大多数学生都没有牢固的基础知识和清晰解题思路，为了解决该难题对初中物理电学教学展开探讨十分必要。
　　一、初学电学知识存在的问题
　　初中物理电学知识有很多重点和难点，学生由于才开始接触电学知识会遇到诸多问题，导致学生在解决灵活性较强的试题时非常吃力，总体可以分为以下几点：
　　（一）无法完全掌握概念和电路图设计
　　学生无法透彻的理解概念，进而会使许多知识点混淆在一起。比如，学生经常将电功率的单位千瓦与电能单位千瓦时混淆，有时候还会记混并联串联的电压和电流规律，在求解试题时往往会张冠李戴。同时学生无法完全掌握设计电路图，不能做到准确的连接实物图。在电路图中，不能完全摸透实际电路，例如在课本中测量小电灯泡的电压时直接用电压表测量，而在训练对小电灯泡的功率进行求解时，电压表测量电压是由滑动变阻而生成的，然而学生有先入为主的意识，认为电压表测量的电压就是小电灯泡的电压，从而在求实际电灯泡的功率时，就用测量的电压与读出的电流相乘。
　　（二）无法联系实际和进入物理解题模式
　　只是将物理知识孤立在课本当中，不能与实际相联系，在解题时无法抓住关键点，容易混淆知识点。例如在考核家庭电路的相连状况作图题中，众多学生都不理解灯泡和开关是串联的，对于为了人身安全，没有在火线上接开关之前不能连接灯泡的常识更无从知晓。实际上此类内容，教师在教学过程已经多次强调和重申过，不过因为现在大多数家庭安装电路都不是采用明线的形式，学生只能看到家里有灯泡和开关，却不能了解这些电路到底从哪里来到哪里去。
　　在对计算题求解时，学生无法融入到物理解题模式当中。大多数学生均没有写公式的习惯，进而不能掌握公式是怎样转换的，尤其是计算电功率、求电能和热量时，感觉非常吃力。审题时无法抓住重点，对近似于电磁炉、电饭锅等日常生活中常用电器之类的题目进行求解时，学生无法从Q = U2t /Ｒ中判定电器是在煮饭还是加热状态，因此在对发热以及功率进行求解时感觉无法下手。之所以学生非常茫然，就是无法准确判断电器里面的并串联关系，这说明了学生无法准确的掌握此类纯电阻公式。
　　二、学习初中物理电学知识采取的措施
　　基于上述初中生学习物理电学知识出现的一系列问题，老师应当强化知识形成过程中的教学，还应详细的展开电学规律和概念过程的教学，使基本物理知识教学效率提升，学生准确答题率提高，注重培养学生的实验模仿能力、理论分析能力和操作能力。从学生实际情况着眼，量体裁衣，分层次教学，培养学生的兴趣和自主学习能力。
　　（一）教会学生理解相关的“电路变化”
　　很多学生反映“电学知识难就难在电路变化，感觉不知从何下手”。而学生做出这种反映，就是因为电路变化牵扯很多内容，要对很多问题进行深层次考量。在分析电流强度、电阻、电功率和电压之间的关联性时，一不小心就会导致连错反应，进而得出错误的结果。这既是综合电学问题的一大难点，也是电学知识的重点。变化电路是利用滑动变阻器和开关的变化而产生的电路变化。在电路中有很多开关，利用电路断开和合上开关这两个变化，通常会导致各种连接的电器关系发生改变。而滑动变阻器是以滑片的方式将电路中连入的有效电阻改变，进而改变电路中的电流、电压、功率等数值。在展开电路变化教学时，不但让学生学会辨别电路是串联电路还是并联电流、“部分电路短接”，同时还应当掌握电路变化的基本思路。
　　（二）让学生与实际生活相连培养学生兴趣
　　学生有兴趣学习才会学好习，学生是否有兴趣学习物理电学，是物理电学教学效果是否显著的关键。这需要老师必须将物理电学与学生生活相结合，在讲解物理电学知识时，把常用电器当做教学和研究对象，促进学生在实际生活中运用物理知识的能力提高，实现电学知识由易到难的过渡。比如向学生提出“大家，知道为何电灯泡里面的钨丝是螺旋形的而不是直的吗？”这就引起了学生想一探究竟的想法，进而在学习中会集中注意力听老师讲解答案。又如，在物理小实验中，提供给学生两个电池、三个小灯泡和三根电线，学生按着老师设计的题目：如何连接使三个灯泡全亮、如何连接使两个灯泡亮、如何连接仅哟扭一个灯泡能亮。通过题目要求，学生自己动手运用串联和并联来实现以上三个结果，在动手操作时老师应鼓励学生尽量采用多种不同的方法，这样学生在试验中得到快乐的同时，也会引发学生的兴趣，进而使学生的积极性提高。
　　（三）注重识图和画图开阔学生物理解题思路
　　在老师展开初中物理电学教学时其基础内容就是图形，并且在对问题求解时，也离不开图形。这就说明初中物理教师应当对物理电学中的图形知识给予充分重视。在设计题目过程中，图形中埋藏大量已知信息，学生只需观察图形就能够间接地求出问题答案。因此，在物理电学教学过程中，老师加大力度培养学生辨别电学图形的能力十分重要，并且画电路图的基础也是识图。结合初中生的实际情况，老师在展开识图教学时，应要让自己有充足的耐心，由于学生初期接触电学时，还处在懵懂的状态，只有老师反复的教导，才能够使学生的基本功扎牢。只要识别电路图的基础打好，学生学习下面的知识时就会非常轻松。学生学会识图后接下来就是画图，为了确保学生能顺利的以已知情况为依据学会画图，老师在提问过程中应当提供给学生全面的知识。例如，在对学生学习的串联知识展开考察时，在有两个灯泡、一个电源和开关的前提下，是否出现下面的状况：第一是开关是闭合的，两个灯泡一个亮一个不亮；在断开开关时，两个灯泡都亮。通过提供的这两种情况，学生用画图来证实自己的想法，这时就可以开阔学生的思维，使其创新能力得到提升，同时可以加深学生的记忆。
　　（四）选取合理的教学方法确保学生基础扎实
　　作为传输知识的老师，其本身所采用的教学方法是否有效，决定了教学效果的优劣。因此，想要使初中物理电学教学取得较好的成绩，就应当采用合理的教学方法。从物理电学知识的特性着眼，老师只有在教学过程中引导学生采用合理的学习方法，才能使他们逐渐明确电学知识的思路，进而使学习效果显著。例如让学生判断电路是否是局部短路时，学生在没有清晰理解电阻有关知识的前提下，将形象、生动的比喻引入其中，就会使学生理解的更透彻。把电灯泡视作前门，电阻导线视作后门，借助该种比喻就会加深学生的印象，有效的减少思维阻力。另外，老师为了使学生掌握挖掘图中埋藏条件的能力，可以设计出相关题目，让学生反复的练习识图和画图，在掌握了识图和画图技能后，自然会充分挖掘图中的已知条件。
　　结语
　　综上所述，初中物理电学知识非常复杂，很多刚接触初中物理的学生不能很快适应，只有老师在学生的实际情况入手，采用恰当的教学方法激发学生兴趣，使学生的自主能力增强，促使学生去探索物理知识，培养学生的物理思维能力。同时，初中物理老师之间要相互交流和探讨，分享教学经验，创新教学方法，与学生展开交流与沟通，获取学生的需求，进而为提高教学效率提供保障。
　　参考文献：
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　　[3]许忠林. 初中物理电学教学设计分析[J]. 中学生数理化(学研版),2014（11）:32.