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      高中生物教学的困惑与无奈主要表现在：（1）在高考中所占分数比例相对较小，因此学生容易忽视；（2）学生对生物学科学认识不足，因而学生的学习方法欠妥，成绩不引人注目。作为生物学教师，应面对现实，勇于探索、大胆创新与尝试，让学生乐于学，指导学生有效学，促成学生自主学，同时也提高课堂教学的效率。

　　一、激发兴趣，提高学生学习的积极性和主动性
　　兴趣、情感是影响人的世界观形成的重要因素，对人的行动有巨大的推动作用。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流、情感的共鸣，能够使学生体验到愉快、积极、振奋的情感，更主动积极地去领会知识、从事学习活动和探索生物自然的奥秘。
　　兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面，依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段，学生以关注和冲动等下意识的动力形式表现出来。而这些关注和冲动，并不是无缘无故产生的，其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必然联系。这种联系反映到学生的意识中，引起了学生的注意，产生了愉悦的心理体验。心理学研究表明，同人的需要（不单指肉体的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫无关系的事物，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说，兴趣是由学生学习需驱使，间接由学习价值观推动而萌发的。产生兴趣的正强化又有两种，一种是外部强化，一种是内部强化。贝多芬小时候就有很高的音乐天赋，被称为神童。但其父亲对他管教仍然十分苛求。从四岁起，要求他在羽管键琴上练习，一练就是几个小时，几年过后，弹得得一手好琴。外部强化，还包括一个行为发生之后，由于外界对行为的主体施行奖励，使其行为而获得精神或物质的奖赏。
　　二、认真准备，不打没有把握的仗
　　1．课前对教材的把握和理解
　　任何一个有经验的教师在编写教案的时候，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。对教材的透彻理解是上好每一节课的前提条件，而且要设想好每个环节，就好比在脑中演练一遍授课过程。要明晰每节课在教材中的地位和作用，如何使内容前后连贯，以及何种方式讲解学生才能有兴趣去接受，只有自己做好十足的准备才能给学生全面的讲解。
　　2．课堂资料的查找、整理，多媒体课件的制作
　　随着科学技术的日益发展，投影仪、多媒体等作为新的教学仪器陆续进入了课堂，同样我们还可以在Internet网上找到多种资料充实到课堂中去。这多种教学手段使学生从感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，同时也促进和提高了教师教学方法的改革。声、色俱全的课件，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是使学生对自然有了更多、更深的理解，这比我讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”来的真实、印象深刻。而且模拟实验变得很实用了，我们可以可以在多媒体上展现植物的生根发芽过程，展示生物的生理过程，模拟解剖动物、人体……把重点、难点变得容易、有趣。
　　三、课堂教学的设计与方法是课堂教学的灵魂
　　教师不仅仅要传授学生生物学知识，更要渗透方法，培养品质。在课堂教学过程中，教师吃透教学内容是前提，不是关键，关键是教师要让学生想学、会学、学会。没有灵魂的课堂枯燥乏味；课堂有了灵魂，才能生机勃勃，具体做法如下：
　　1．采用肢解法将复杂的知识简单化
　　采用肢解法指导学生对复杂概念、原理、现象进行学习。例如“植物激素的概念”，我把它分解成“有一定的部位产生”“由产生部位运输到作用部位”“对植物生命活动起调节作用”“含量甚微”“有机物”等几个部分分别进行学习，然后在归纳植物激素的概念。学生识记、描述、运用这一概念顺理成章，而且有新鲜感，能收到很好的学习效果。
　　2．善于将知识进行转化
　　针对不同的知识，要善于将其进行转化，使其理论与实践有机结合。例如：对植物的质壁分离和复原实验进行分析，得不到证实的是（  ）A原生质层具有选择透过性  B细胞处于生活状态或已死亡  C细胞液与周围溶液的浓度关系  D溶质分子进出细胞的方式  学生很容易根据自己所学的知识选出正确的答案D。但我并没有放过这样一个简单的问题，而是话锋一转，提出：如果要证实D项该如何做？这样就把一个记忆性的题目转化为探究性的问题，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，及深化了学生对知识的理解，扩展了思维空间和学习兴趣，、又培养了学生的科学素养，同时也提高了习题训练的效能，使学生通过学习享受到了获取知识的快乐。
　　3．巧用体态语言，增加与学生的亲和力
　　例如：在讲到“非生物因素对生物的影响”时，举出鸟类迁徙的例子，并伴随语言的描述，做出“煽动翅膀”的动作；讲“中耕松土”，就做一做“锄地”的动作等。有时教师的动作会是一个滑稽的动作，在引起哄堂大笑的同时，让课堂贴近生活，让知识直观易懂，让课堂充满活力，在这种教学氛围中让学生愉快地学习。
　　四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
　　目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这要求教师还必须在课堂练习的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵魂使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。因此高三年级生物在进行复习时，我比较重视课堂练习，每节课基本上要保证学生有充足的思考和练习的时间，一般都有十分钟到十五分钟的时间我是让学生进行练习或者进行知识点和归纳、总结。例如：在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等。这一教法也获得大多数学生的欢迎和认可，并且收到不错的教学效果。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
　　总之，学生要学有所获，教师要教有所成，与教师心态及所付出的努力是密切相关的。教师是教育的实践者。教师用自己的品德感化学生、用自己的方法化解疑难、用自己的智慧活化课堂。我们必须要备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学生对生物的兴趣，激发他们的求知欲。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活，培养他们各方面的能力。