刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
试谈幼儿语文游戏化教学
【作者】 盛 茜
【机构】 新疆塔城市恰夏镇中心学校双语幼儿园
【摘要】随着新课改的不断推进,提高学生学习兴趣,让学生自主学习已成为了教师长期研究的主题。对于幼儿来说,语文课程是一门培养阅读、说话的学科,幼儿语文教育的游戏化能够有效激发学生兴趣,在学中玩,在玩中学。本文基于目前幼儿语文教育特点,简单阐述了游戏化教学在实施中的问题,并针对这些问题提出了几点策略,旨在帮助幼儿语文教学提高课堂有效性。【关键词】幼儿语文;游戏化教学;优化策略
【正文】
游戏是一种行为层面的活动,幼儿尚未完全成熟,会对游戏性活动产生浓厚兴趣。在语文游戏性教学中,应发挥“游戏精神”,通过娱乐、创造来将游戏上升到精神层面,让幼儿在游戏中领悟游戏精神特质,再用于指导语文学习。游戏化的教学容易让给幼儿发挥潜能,从小培养表达自我、主动创新的精神,促进学习能力与想象力的提升。
一、幼儿语文游戏化教学在实施中的问题
(一)教师理解不够
由于教学对象是幼儿,教师比较不容易掌握游戏化程度。调查显示,游戏化教学是幼儿语文教育中常用的方式,但教师普遍认为游戏化的尺度难以拿捏,导致活动时信心不足。教师对于游戏化不理解不足主要表现在以下几方面:
1、认为游戏学习是为了让孩子们放松身心,重点不在于教学。
2、认为教学与游戏是对立的,游戏化教学是一种新方法,蕴含新的知识观念,感觉难以将课本知识带入。
3、认为要开展游戏化教学,就是要将所有的语文课程都变为游戏的形式。
(二)教学能力不足
虽然游戏化教学并不是刚刚提出的,但在运行的近几年来看,许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的观念,改变了传统教学模式,会让教师产生不适应性。加上绝大多数教师都没有参加过游戏化教学相关的理论指导与培训,市面上的教学案例资料也不多,导致幼儿语文游戏化教育实施受到阻碍。
(三)应试教育的阻碍
虽说素质教育已经实施多年,但应试教育的根深蒂固深深阻碍了游戏化教学的实施。幼儿虽然暂时不需面对中考、高考,但许多学生家长会重视从小的学习成绩,致使教师不得不充分利用课堂时间教学,让学生能够掌握更多知识,难以展开游戏化模式。同时,教师由于教学任务繁重,也少有时间为自己的教学能力充电,改革也只是空谈。应试教育的常年发展让幼儿的教学游戏化变为“镜中之花、水中之月”一样可望不可及。
(四)上级部门重视不够
幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合,还需要上级主管部门的推动及鼓励。上级部门重视程度不足,使得教师们还是愿意维持原来的教学模式,不愿花费时间、精力去尝试新的模式。
(五)教学进度的阻碍
每门课程都有自身的教学进度安排,教学的游戏化虽说也是在学习,但花费的时间要比普通教学要长。为了完成教学大纲任务,游戏化教学的时间严重不足。在实际教学中,游戏化的频率不高导致学生积极性无法有效调动。既然游戏化不能有效推进教学任务安排,倒不如将时间花费在预习、复习工作上。因此一些教师根本就不愿展开游戏教学,也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。
(六)评价体系不健全
教育部门虽说要大力推行教学游戏化模式,但自身在评价体系上不能有效考虑游戏化带来的潜在优化。主要表现为评价死板、主体单一、内容重复等。对教师来说,既然评价体系没有改变,那么游戏化势必会影响教学进度,且游戏化的成效是长期积累的,评价体系只研究学期成效,因此不愿尝试这种新模式。
二、幼儿语文教学游戏化优化措施
(一)营造和谐氛围
传统教学多为填鸭式教学,教学氛围沉闷、死板。在这种教学中,教师通常是处于整个课堂的最高点,具有权威性,无形中给学生带来了压力。这种压力环境下,学生想要提问的勇气被遏制,也无法充分发挥幼儿独有的天马行空的想象力。长此以往,学生对教学的兴趣会下降,不利于有效语文课堂的创建。营造和谐课堂氛围的方法有很多,对于幼儿来说,游戏的形式是其最愿意参与的,不仅符合幼儿好动的天性,还能够将教学内容通过游戏形式表现出来,让他们在玩中主动思考,参与到教学中来。
(二)丰富教学手段
教学手段并不一定要像是传统教学那样,教师在讲台上讲,学生在下面被动的接受知识。游戏化的教学模式也不需要进行大型游戏,可以采取小型班级、小组比赛的方式来调动学生的积极性。
例如,在学习拼音时,教师可以先统一带领学生学习一次新的拼音,然后将学生分为若干小组,进行5分钟的自由练习,再通过小组朗读比赛的方式看看哪个小组的发音最为标准,并在班上提出表扬,以此来培养学生的自主学习能力与团队精神。
(三)正确认识教学游戏化
提高教师自身对游戏化教学的认识是开展有效教学的前提。在应试教育环境下,游戏化的模式无法得到有效保障,教师应从自身出发,将游戏化引入到教学中,虽说短期内可能成效不高,但对学生产生的影响是深远的。因此需要从现在开始正确认识教学的游戏化模式,多年之后,教育部门自然会发现这种教学模式的优异并大力推广,改善评价体系建设。
结语
幼儿语文的教学游戏化是一项需长期在实践中探究的过程,不能一蹴而就。教师应首先从自身改变对这种教学模式的看法,积极利用空余时间补充这方面的知识,有效将游戏引入教学中。要以教师为引导,以学生为主体,坚持知识性与趣味性相结合的教学,保障幼儿对语文学习的主动性,激发他们的团队精神与进取精神。
参考文献:
[1]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功(教育).2011(05).
[2]冯秀影.语文游戏化教学探讨[J].吉林教育,2013(11).
[3]金宝宝.语文课堂游戏化教学实践探析[J].小学生(教学实践),2012(07).
游戏是一种行为层面的活动,幼儿尚未完全成熟,会对游戏性活动产生浓厚兴趣。在语文游戏性教学中,应发挥“游戏精神”,通过娱乐、创造来将游戏上升到精神层面,让幼儿在游戏中领悟游戏精神特质,再用于指导语文学习。游戏化的教学容易让给幼儿发挥潜能,从小培养表达自我、主动创新的精神,促进学习能力与想象力的提升。
一、幼儿语文游戏化教学在实施中的问题
(一)教师理解不够
由于教学对象是幼儿,教师比较不容易掌握游戏化程度。调查显示,游戏化教学是幼儿语文教育中常用的方式,但教师普遍认为游戏化的尺度难以拿捏,导致活动时信心不足。教师对于游戏化不理解不足主要表现在以下几方面:
1、认为游戏学习是为了让孩子们放松身心,重点不在于教学。
2、认为教学与游戏是对立的,游戏化教学是一种新方法,蕴含新的知识观念,感觉难以将课本知识带入。
3、认为要开展游戏化教学,就是要将所有的语文课程都变为游戏的形式。
(二)教学能力不足
虽然游戏化教学并不是刚刚提出的,但在运行的近几年来看,许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的观念,改变了传统教学模式,会让教师产生不适应性。加上绝大多数教师都没有参加过游戏化教学相关的理论指导与培训,市面上的教学案例资料也不多,导致幼儿语文游戏化教育实施受到阻碍。
(三)应试教育的阻碍
虽说素质教育已经实施多年,但应试教育的根深蒂固深深阻碍了游戏化教学的实施。幼儿虽然暂时不需面对中考、高考,但许多学生家长会重视从小的学习成绩,致使教师不得不充分利用课堂时间教学,让学生能够掌握更多知识,难以展开游戏化模式。同时,教师由于教学任务繁重,也少有时间为自己的教学能力充电,改革也只是空谈。应试教育的常年发展让幼儿的教学游戏化变为“镜中之花、水中之月”一样可望不可及。
(四)上级部门重视不够
幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合,还需要上级主管部门的推动及鼓励。上级部门重视程度不足,使得教师们还是愿意维持原来的教学模式,不愿花费时间、精力去尝试新的模式。
(五)教学进度的阻碍
每门课程都有自身的教学进度安排,教学的游戏化虽说也是在学习,但花费的时间要比普通教学要长。为了完成教学大纲任务,游戏化教学的时间严重不足。在实际教学中,游戏化的频率不高导致学生积极性无法有效调动。既然游戏化不能有效推进教学任务安排,倒不如将时间花费在预习、复习工作上。因此一些教师根本就不愿展开游戏教学,也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。
(六)评价体系不健全
教育部门虽说要大力推行教学游戏化模式,但自身在评价体系上不能有效考虑游戏化带来的潜在优化。主要表现为评价死板、主体单一、内容重复等。对教师来说,既然评价体系没有改变,那么游戏化势必会影响教学进度,且游戏化的成效是长期积累的,评价体系只研究学期成效,因此不愿尝试这种新模式。
二、幼儿语文教学游戏化优化措施
(一)营造和谐氛围
传统教学多为填鸭式教学,教学氛围沉闷、死板。在这种教学中,教师通常是处于整个课堂的最高点,具有权威性,无形中给学生带来了压力。这种压力环境下,学生想要提问的勇气被遏制,也无法充分发挥幼儿独有的天马行空的想象力。长此以往,学生对教学的兴趣会下降,不利于有效语文课堂的创建。营造和谐课堂氛围的方法有很多,对于幼儿来说,游戏的形式是其最愿意参与的,不仅符合幼儿好动的天性,还能够将教学内容通过游戏形式表现出来,让他们在玩中主动思考,参与到教学中来。
(二)丰富教学手段
教学手段并不一定要像是传统教学那样,教师在讲台上讲,学生在下面被动的接受知识。游戏化的教学模式也不需要进行大型游戏,可以采取小型班级、小组比赛的方式来调动学生的积极性。
例如,在学习拼音时,教师可以先统一带领学生学习一次新的拼音,然后将学生分为若干小组,进行5分钟的自由练习,再通过小组朗读比赛的方式看看哪个小组的发音最为标准,并在班上提出表扬,以此来培养学生的自主学习能力与团队精神。
(三)正确认识教学游戏化
提高教师自身对游戏化教学的认识是开展有效教学的前提。在应试教育环境下,游戏化的模式无法得到有效保障,教师应从自身出发,将游戏化引入到教学中,虽说短期内可能成效不高,但对学生产生的影响是深远的。因此需要从现在开始正确认识教学的游戏化模式,多年之后,教育部门自然会发现这种教学模式的优异并大力推广,改善评价体系建设。
结语
幼儿语文的教学游戏化是一项需长期在实践中探究的过程,不能一蹴而就。教师应首先从自身改变对这种教学模式的看法,积极利用空余时间补充这方面的知识,有效将游戏引入教学中。要以教师为引导,以学生为主体,坚持知识性与趣味性相结合的教学,保障幼儿对语文学习的主动性,激发他们的团队精神与进取精神。
参考文献:
[1]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功(教育).2011(05).
[2]冯秀影.语文游戏化教学探讨[J].吉林教育,2013(11).
[3]金宝宝.语文课堂游戏化教学实践探析[J].小学生(教学实践),2012(07).