【正文】
　　在数学课堂教学中，几乎每堂课都离不开提问。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励小学生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展他们的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步完善，也关系到课堂教学的成败。 
　　在现实课堂教学中普遍存在一种现象：教师提问启发性不够，爱问学生“是不是”“好不好”一类判断性的问题，有的是没有充分预设或难度深浅不合适的“怎么样”“为什么”等学生回答不上来的问题。教学语言机械化，对话浮浅，对学生帮助不大。
　　因此，在小学数学课堂教学中，教师要精心设计课堂提问点，用有效的提问去点燃学生的思维火化，去激发他们的求知欲望，使他们乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，从而为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供帮助。 
　　一、利用差错进行提问
　　因为学生的学习总是从无知到有知，从知之片面而肤浅到知之深刻而完整，所以学习差错的发生有其必然性。差错虽然在各种不同的侧面和各种不同程度上，反映了教师的“教”和学生的“学”上所存在的问题，这是消极的、不好的一面。但是如果教师正视差错，认真收集，仔细分析并很好利用，则可化消极为积极。 
　　如：在教学年、月、日这一内容时，老师一开始提出了一个问题：“一位老爷爷今年（2016年）元月2日过第十八个生日，问老爷爷今年几岁？”有的学生从一年过一个生日的感性认识出发，马上说是“18岁”。老师又问道“那老爷爷的儿子几岁？有18岁抱孙子的么？”引起学生的哈哈大笑。这说明老爷爷今年18岁是错的。这时，老师并没有到此为止，而是用一个恰到好处的反诘句：“不是说今年过‘第18个生日吗？’怎么会错呢？”使得学生由大笑生“大疑”而冥思苦想，“一年一个生日，过一个生日长一岁，这难道还有问题？！”正是这些问题，策动着学生的思维急速的运转。有的学生产生了“是不是老师的题目出错了？”的疑问，说明学生已从内心产生了一种寻根求源的强烈愿望。当教师说题目没有错，等上完这节课就会得到满意的答案后，大大地很高了学生学习“年、月、日”知识的主动性和积极性，一堂课就这样在欢快的情绪中开始了。 
　　我们知道“年、月、日”这一节内容相对来说是比较枯燥的，也是难教的。难就难在这些知识是人人都应知道的日常生活常识，并不深奥，但前后的数学知识的联系又不紧密。为了要提高这堂课的教学效果，诱发学生对所学材料的兴趣，这位老师巧妙的利用差错、揭露差错，达到激发兴趣的目的。 
　　这个事例说明，只要教师善于揭露并正确利用学习中的差错，学习差错就可以变成学习兴趣的激发剂。 
　　二、利用悬念进行提问
　　激发兴趣的途径很多，设置悬念是不可忽视的一个方面。当学生对某一问题引起激烈争论而不得其结果，对自己的看法正确与否就表示出异常关心而产生悬念时，往往能极大地调动学生的注意力和学习的兴趣。 
　　在学生已经掌握体积的意义以及体积的单位的有关内容后，一位老师在教学长方体和正方体体积计算方法时，首先出示自制的一个长方体和一个正方体。（长方体的长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米，正方体的棱长是4分米。见下图）让学生观察对比这两个形体。 
　　师：这两个是什么形体？那个形体的体积大？ 
　　几乎每个学生都争着要发言，出现了三种答案：有的说长方体的体积较大，有的说正方体的体积大，有的则说这两个形体的体积一样大。课堂上出现小声的争论，每个学生似乎都认为自己看得准。老师适时的提出，到底谁的说法正确，等会儿我们学会了长方体和正方体的计算方法后自然会知道的。 
　　在这里，由于学生还未掌握长方体、正方体体积的计算方法，教者巧妙的设计了3、4、5和4、4、4这两组数据，创设了数量似乎相等的模糊情境，加之每个学生由于观察的角度不同而引起不同的目测结果，必然会引起争议，使得每个学生开动脑筋，急于想弄清它的究竟，从而产生了悬念。这就充分调动了学生学习“长方体和正方体体积计算方法”的注意和兴趣。 
　　三、利用矛盾进行提问
　　趣从疑处生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。 
　　在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问，还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道，你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说，他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问，0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。 
　　“小数的末尾加上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算时相当重要的。 
　　这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚的参加到教者为他们安排的学习活动中来。 
　　四、巧设陷井进行提问
　　课堂气氛活跃或是平抑，是直接关系到教学效果好坏的重要因素之一。我们不仅要在一节课的开头，注意引发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲，在一节课的整个教学过程中，都要不断的采取恰当的方法激发兴趣，保持课堂活跃的气氛。
　　教学三角形的内角和这一内容时，教者在学生初步掌握三角形的内角和是180o的基础上，设计了这样的提问。把一个大三角形平均分成两个小三角形，每个三角形的内角和是多少度？将三个小三角形拼成一个大三角形，它的内角和是多少度？ 
　　在许多学生举手要答时，教者有意识的让不大爱动脑筋的学生回答，往往能收到更好的效果。一般会回答，剪成的一个小三角形的内角和是90o，拼成的大三角形的内角和是540o。 
　　此生的回答，引起了大多数学生的异议，她们纷纷举手发言，课堂上形成热烈的气氛。 
　　很显然，这是教学“三角形的内角和”中的一个环节。学生刚刚得知三角形的内角和是180o，作为新知，它在学生的认知结构中已开始建立。但知识的完全掌握往往不是一蹴而就的，而是有一个复杂的过程的。从不会或不大会应用新知到应用的比较巧妙，这一过程是学习发展的客观规律。教者在这里利用（也是为了纠正）学生思维方法上的缺陷，尤其是利用其认为“平分”就得“除以2”，合并就用“加”的思维定势，巧妙的设置“陷井”，激起全体学生热烈的情绪，不仅使回答错误的学生认识到自己那种不大爱动脑筋，粗枝大叶的危害性，对所有学生的教育也是极其深刻的。 
　　在纠正学生思维方法上的缺陷的同时，在这形象生动的提问中，也使得学生在矛盾斗争中学习，从而自觉而牢固地掌握新知、正确而热烈地运用新知。经过这一环节后，学生对“无论三角形的大小、形状、位置如何变化，内角和总是180°”这一结论，就再也不会怀疑了。 
　　总之，课堂提问是一种教学艺术，需要我们在深入钻研教材、了解学生实际的基础上，根据教学目的要求精心设计、反复比较、筛选提炼最佳提问方式，以便发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。