【正文】
　　步入初中，学生在初三初步接触到“化学”，学生强烈的好奇心驱使其去认识并探索神奇的化学世界。自新一轮课程在神州大地破土而出,新课标的教学理念、教材组织形式教学结果评价方式的变化层出不穷，叹为观止。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍教学提高全民素质这一总目标的实现。
　　减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。那么，如何在初中化学教学中提高教学效率呢？
　　一、 优化实验教学，提升实验效果
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知
　　识与技能，培养观察能力与实验技能，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度及学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、操作规范、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师认真组织、指导学生规范操作。
　　二、 优化教学目标，让学生明确学习任务
　　教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，结合教材和学生实际情况，确定教学目标和任务。教学
　　目标和任务是教学的纲，必须明确具体、全面恰当，在知识与技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，不仅要有主要的学习目标，而且还要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及情感态度与价值观的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
　　如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程、现象及得出结论；要培养学生的技能就要通过一定的练习，使学生掌握实验的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的课堂反映效果，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
　　三、 优化知识教学，让学生快乐地学习知识
　　课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响教学效果。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本身面目全非。因此，教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏，此外教师语言还要求既精炼、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
　　板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起到引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材重点、难点设计出最合理的板书，板书出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。
　　四、 运用适当的教学方法，优化教学课堂
　　初中化学的学习内容，因受到学习水平的限
　　制，理论知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容及方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生分组讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。学生一般不讲究学习方法，或习惯性的按照学习语文数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。
　　例如，学习氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按颜色，状态、气味、密度、熔点、沸点、溶解性的顺序，虽然不是记住所有的物理性质，但是有个记忆和再现的顺序，就便于联想和记忆；当再去学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习和记忆。
　　再如，当学习到有关物质溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按照数学计算的思路急于代公式求解，这时教师要把握方向，引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，找准相关已知量和未知量后再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
　　总之，课堂教学的方法和策略很多，教师的一堂课不能只满足科学性、系统性，还必须看到学生是否有获得知识的动力，是否带着一种愉悦积极的情绪，进行思考和学习，是否处在积极向上的智力活动中。
　　参考文献：
　　[1]九年级义务教育教科书《化学》(人民教育出版社)
　　[2]《中学化学教与学》(中国人民大学书报资料中心.2004年第十一、十二期)