【正文】      学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。在物理教学中，既要重视开发学生的智力因素，又要注意培养和发展学生的非智力因素，为全面提高物理教学质量打下坚实的基础。
　　一、充分认识非智力因素的重要性
　　同一班级的学生，他们的智力水平有差别，但这种差别不大，可是，学习成绩差距却较大，就是对某一学生来说他的成绩在不同阶段也有较大的差距，究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的意志薄弱，抗干扰能力差；有的由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。针对这些现象，教师应讲清勤能补拙。
　　二、激发学兴趣，调动学习积极性
　　爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。当一个学生对某一学科产生兴趣，热爱这门学科时，他总是心情愉快地去学，而且是一学就懂。学生对物理学科的学习兴趣是从物理学科本身的知识特点，恰到好处的教学方法产生出来的。在教学中，应从以下几个方面激发学生的学习兴趣。
　　1、抓好物理起始课的教学
　　精心设计好第一堂课的内容，准备一些生动精彩的小实验，再配以生动形象的讲解，使学生一开始就感到物理现象的生动有趣，奥妙无穷，从而促发学生学习物理的兴趣。
　　2、发挥实验的魅力，激发学生的兴趣
　　凡是课本上规定的实验，我们必须认真做好，并且尽可能增加一些趣味性的实验，我们在做演示实验时，尽可能让学生配合，这样不但激发了学生的兴趣，还培养了他们的动手能力，使得各层次的学生都积极地投入到物理的学习中来。
　　3、联系实际，促进学生的兴趣
　　教师应积极引导并教会学生挖掘知识的内在联系，学以致用，学生感到学习不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，把一些从自然界的现象中总结出来的物理规律和生活生产联系起来，用我们所学的物理规律解释发生在同学们身边的物理现象，使学生了解物理与人类生活的密切联系，学生感到很有趣味。
　　4、积极开展课外活动，举办物理与社会知识讲座，积极报导国际上一些物理方面的重大突破，并由此让学生发表自己的感想，给学生学习兴趣提供表现的机会，并更大程度地激发他们的学习兴进趣。
　　5、抓好物理竞赛活动，让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，在不断探索深奥的物理知识的同时，使他们对物理学科更加酷爱。
　　6、平时多对差生辅导，帮助他们弄懂教材，能顺利完成作业，考试成绩不要和学得好的学生有太大的差距，以稳定他们的兴趣。
　　三、加强教法研究，重视学法指导
　　教学有法，但无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与课堂教学中来。
　　四、注重情感作用，激发学习动力
　　我们要用爱心点燃学生的智慧之火，对学生既要全面关怀，又要严于要求，对学生所犯的错误要批评得当，对学生提出的问题不管简单得多么幼稚，都要耐心解答，绝不可挖苦讽刺。要尊重学生的人格，要多和学生接触、谈心、了解情况，使学生感到教师可亲可爱，喜欢物理老师，喜欢听你讲话，也就喜欢听你讲的物理课。总之，教师对学生要倾注着爱，多用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言、饱满的情怀来感化学生，这样师生间才能推心置腹，互相信赖，情感交融，这对激发学生的学习动力一定会起到良好的作用。
　　五、培养学生意志，增强学生自信心
　　现在的很多学生学习上缺乏毅力，没坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往共同得出“物理难学”的结论。他们对一些生动的比喻、幽默的故事，奇特的现象很感兴趣，但是当他们动脑筋分析一些现象的实质，总结规律时，他们往往表现出知难而退，缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。因此，教学中我们应该结合教材，传授物理知识的同时进行思想教育，用科学家靠坚强的意志战胜困难取得成功的事例和物理学的曲折发展史来鼓励他们。
　　爱因斯坦的一句很有哲理的名言：“耐心和恒心总会得到回报的。”对学生非智力因素的培养是一个长期熏陶，潜移默化的感化过程，在教学中，我们应坚持不懈，持之以恒，以多种形式，采取各种行之有效的方法和措施，培养学生的非智力因素，这样定会大面积的提高物理的教学质量。