【正文】
　　初中地理课堂教学提问是一项设疑、激趣以及引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，也有助于培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂45分钟的教学效果。因此，我们第一线的初中地理教师必须要深入研究课堂教学中提问艺术，从而在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
　　一、角度选择准确
　　初中地理课堂教学中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而课堂教学要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维，提高学生的思维品质。这样问题选取与设计上应由浅入深、循序渐进，具有针对性，能贴近和本堂课相牵连的知识体系，忌偏离本堂课中心问题太远甚至不着边际。
　　二、难度设计适中
　　初中地理课堂教学提问不能只考虑教材，要充分结合学生的实际水平和自身的特点，如学生现有的生理、心理以及年龄所承载能力和认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平等，使问题符合学生的“最近发展区”。只有那些在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生认知冲突和共鸣，最具有激发性。否则，脱离学生实际，则会导致曲高和寡，欲速则不达。即提出问题不能让学生“坐在地上摘桃子”也不能“搭梯子也摘不到桃子”，而最佳最适合的方法是能够让学生“跳一跳，可摘桃”。
　　三、跨度设置恰当
　　随着新课程改革的不断推进，各个学科知识内部之间的联系更加紧密，更具系统性，也就是说先补充已学内容，因为它是后续课将学内容的基础，而后续课堂内容又是先行课内容的延伸、发展和提高，这以自然学科尤为明显突出，即每节内容在教材中都起到了承前启后的地位和作用。因此，作为教师在设计问题时应关注知识间的跨度，不要就题论题。一般而言，新授课中设置问题的跨度应小，复习课中设置问题的跨度宜大。这样“一小一大”原则，在我们平日的新授与复习时灵活地运用与把握。
　　四、梯度安排合理
　　学生的认知结构有一个由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级的过程。同时，学生的智力有一定的差别，其非智力因素也千差万别，致使学生掌握同一项知识有快有慢，有好有歹。因此，在设计问题时，教师要注意各问题之间的衔接与过度，既要避免梯度太大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。有中学科研课题研究和实践证明，根据学生的基础知识、智力因素和非智力因素、认知能力和水平对学生进行分层次地设计问题进行提问，是科学的、行之有效的，也是值得教师借鉴和大力推广的。这就要求教师对学生学情十分熟悉、有的放矢，可谓“知己知彼，百战不殆”。
　　五、广度处理适宜
　　新课程改革的目的是要全面提高学生的学业成绩。因此，课堂教学提问要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如，常规性、习惯性设问方式，“是不是”，“对不对”是对绝大多数大面积学生提问，“是什么”、“怎么样”是第二层次的问题，也是低层次的问题；当提出“为什么”的分析型问题，当然是较高层次的要求了，这与目前高考考试说明：要求考生不但要“知其然”更要“知其所以然”竟是同出一辙，曲同工异；而当提出“有何异同”的类比型和“哪些不同意见”的创造性、探究性的问题，更是针对层次较高的学生提问了，尤其新课程理念，提倡师生之间、学生之间，互动、合作与交流、探究，要得出探究假想更显得出其要求和层次之高了。可见，提问的广度与深度对不同层次的学生，更能调动学生学习的积极性，使其都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获，根据学情分层教学，因材施教，有教无类。
　　六、精度处理妥当
　　“学则须疑”，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处，要问得精当。因此，课堂教学提问时注意提问的精度，需要教师提问适量，抓住重点、难点、关键点，对可能产生知识视野之外的问题也不能放松，以帮助学生迅速地掌握也一节课的中心内容，围绕核心内容进行思考。提问的精度处理妥当，可以激发学生的思维，学生能够准确地掌握课堂教学中心重点、精华内容。
　　七、密度设置适度
　　在以前的课堂提问存“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种做法会使学生大脑长时间处于兴奋、亢奋状态，不利于对深层次问题的探究。如果提问过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂教学缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生状态。所以，课堂教学提问要适度、适时，要把握也提问的时机，使提问达到最佳效果。
　　八、速度控制适中
　　课堂提问时，不能过急过快，要考虑学生的知识水平和问题的难易程度，控制好速度。教师在提出问题后，要有时间给学生思考，在停顿这段时间内，教师既不可无事可做，也不能步步逼问，力戒干扰学生的思维；而应用鼓励、期待的目光环视学生获取反馈信息，选准提问时机和对象，取得最佳的提问效果。
　　总之，课堂教学中的有效用提问能够引起学生的回应，让学生更加积极的参与课堂教学活动。因此，在课堂教学的过程中，不同学科教师应根据自身学科的课标、大纲、教材和学生的具体情况，紧紧把握课堂教学提问中的“度”，讲究提问的艺术，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与学完善和谐统一。