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　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对提升学生语文素养提高语文教学的质量具有极其重要的意义。因此，提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，成为目前语文教学的首要任务。要提高学生的阅读能力，就要培养学生在阅读的过程中有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”。如何让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，笔者认为，应从以下几方面训练学生的阅读能力。
　　一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
　　二、循序渐进，由浅入深，培养学生的阅读能力
　　根据课程目标提出阅读要求，引导学生阅读课文时，所提要求要适合学生的年龄特征和知识水平，问题过深，学生无法回答，会挫伤他们的学习积极性；问题过浅，太过简单，容易导致学生浮躁，没有激情。因此，我在教学过程中遵循由浅入深、循序渐进的教学方法，坚持“跳一跳，摘苹果”的原则来训练学生：一年级和二年级上半学期阅读练习，我只训练学生借助汉语拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以肯定、表扬。二年级下半学期和三年级上半学期，我便训练学生不仅要读通、读懂一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级下半学期开始，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，进而读懂一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的思想感情。久而久之，学生都能做到逐句逐段的读懂文意，以致逐渐理解全篇课文内容，完成训练要求，达到教学目标。
　　三、教师范读感染学生
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　四、营造“质疑探究”情境，培养学生自主探究能力
　　阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。 
　　一位教育家曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。
　　五、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流 
　　教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。这样，学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。
　　总之，针对小学阅读教学，我们必须审时度势，与时俱进，根据教材的内容和学情来展开教学，采取针对性的措施实现有效阅读，达到既定的教育教学目标。在此，需要强调的是我们在阅读教学中应该避免盲目性、随意性，应该具有针对性，自主性和创新性，善待文本，确立方向，把握时机，讲求形式，真正让学生阅读文本、理解文本，这样，才能使学生的语文素养不断提高。在阅读同语文并行的同时，让学生真正做阅读的主人，学习的主人。
　　参考文献： 
　　[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011. 
　　[2]桌进，肖红.小学语文教学法[M]. 北京：中国财政经济出版社， 2011，（9）. 
　　[3]陈美荣.心理学[M]. 广州：中山大学出版社 ，2013，（8）.