【正文】
　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学得愉快，让教师教得轻松。
　　一、以生为本，少教多学
　　“少教多学”就是让学生自主思考、自主领悟，教师适时讲解、启发，为学生深入领悟做引导。教学不能单纯地教，而是要以学生为主体，引导学生自主学习；教学过程要突出一个“学”字。引导学生学得主动、得法，学出效果。
　　“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。在新课程理念下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的积极性，引导学生自主学习。教学过程中，教师要把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现少教多学的双赢，是我们共同的追求。
　　面对传统的“师道尊严”、“一言堂”、“满堂灌”教育，我们要敢于说“不”。新课程改革已推进多年，构建和谐有效课堂已成为当前新课程改革的热门话题，如何构建和谐有效课堂，使新课程要求下的三维目标真正落到实处，是时代赋予教师的一项重大使命。然而，时至今日，看看我们的同事，还普遍存在这样的现象：学生已经熟知的东西，教师还在一丝不苟地讲解；应该让学生亲身体验的内容，却被老师一帮到底；需要学生自主合作、探究的内容，却被老师的标准答案代替……这一幕幕的场景，把学生当作容器，叫人头疼。新课程下的教育要求教师要更新教育理念，放下高高在上的架子，成为学生学习的组织者、引领者、合作者。激发学生自主学习的积极性、创造性，为学生提供自我实践活动的机会，搭建自主学习、合作探究、主动发展的教育平台，让学生成为真正意义上的学习主人，已成为新时期教育发展的主旋律。为此，我们需要确立新的教育理念，为学生的发展而与时俱进，推陈出新，别具一格，做到：教得少一点——观察多一点；教得少一点——体验多一点；教得少一点——思维多一点；教得少一点——阅读多一点。每天读一点，每天写一点，收获多好点！
　　实施少教多学，教师要耐心、用心、细心辅导，多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己去争取。
　　二、巧教精讲，画龙点睛
　　高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是“师德”；解放学生是教育的使命；利用学生是一切教育的智慧源头；发展学生是教育的根本目标。
　　教活教材，需要巧教精讲。杜甫说:“射人先射马，擒贼先擒王”。学习课文，我们可以教会学生抓住题目作认认真真的破题。因为，“题”为额头，“目”是眼睛。题目是额头上的眼睛，足见题目的重要性。一篇文章有一个好的题目，能引起读者的兴趣，起到画龙点睛的作用。题目虽小，却有丰富的内涵和作用，我们可从中预知文本的大意，感受语言的风格、文化的魅力。例如:在组织学习《将相和》时，我是这样破题的：“‘将相和’三字中，‘将’是‘将领’的意思，‘相’是‘宰相’的意思。‘和’是‘和好’的意思。文中‘将’、‘相’各指谁？既然‘和好’了，那他们原来有什么矛盾？他们间的矛盾又是怎样解决的？请大家读课文，找答案，看谁找得又对又快。”这样一问一导，学生的积极性被调动起来了。他们带着问题去读书，互相讨论，互相补充，问题很快得到了解决。
　　发现优点，培养天才；发现缺点，培养庸才。教师要善于发现学生的闪光点，给予必要的鼓励，表扬。如:我在教学《美丽的小路》时，引导学生围绕“那条肮脏的小路去哪了呢？”有个学生说“肮脏的小路害羞了，藏起来了。”听了这句话后，同学们都笑了。这孩子的想象太丰富了，于是，放弃预先的设计，围绕“肮脏的小路害羞了”进行追问，让学生展开“异想天开”的翅膀，进行想象，在收到惊喜的同时培养学生的环保意识。
　　教师精讲、少讲，学生才能多学。“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，用在刀刃上。关键内容要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
　　三、寻求捷径，优化教学
　　小学语文课堂是一门科学，也是一门艺术。这艺术既需要熟练驾驭教材——创造性、表演性、审美性和技巧性的优化组合；又需要循序渐进的少教多学艺术——导入艺术、设计艺术、语言艺术、提问艺术、学习艺术，反思艺术等等。
　　教师在教学中要善于运用趣味艺术，争取做到寓趣于教，寓教于乐，追求课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
　　例如:《桂林山水》可这样引入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。
　　凡事均有秘诀，掌握捷径，才能化难为易。如巧记:“叮、吐、吵、呛、吃、吮、叫、呻、呼、哼”等都由口发出的，从“口”偏旁，其字意与“口”有关；“杉、枫、柏、松、杨、柳、榆、槐、桃、柞”等都是树木，从“木”偏旁的字与“木”有关；“蛄、虻、蚁、蚜、蝗、蝉、螂、蝶、蜂、蛾”等都是昆虫，从“虫”偏旁，其字意与“虫”有关，从这一角度去理解，会很快记住一大批汉字。
　　对语文基础知识，如修辞等的掌握，我们完全可以利用捷径，帮助学生艺术地巧记。如这样巧记双关语:双重含义双关语，明说暗讲隐意指；含蓄幽默细品味，或是暗示或讽刺。
　　对课文的重难点，我们可以利用多媒体形象生动地再现情境，突破教学的关键。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并陶醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
　　四、教活教材，多元学习
　　语文是万卷书，语文是万花筒，语文就是生活，语文知识丰富多彩……语文的范畴不只包含了识字与写字、阅读与写作之类简单的东西，更重要的是语文承载的是我们中华五千年文化的深厚底蕴、博大精深。因此，语文课堂应该是多元化，充满生机和活力的课堂。
　　课堂教学可以比赛、可以游戏、可以辩论、可以唱歌、可以讲故事等，开展比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快乐的事，让他们在快乐中学习。如用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。
　　教活教材，注重创造性地开展各类活动，有利于增强学生学以致用，提高语文素养。如我组织学习《多彩的春天》时，实施多元化教学，既可以以“春天的故事”为主题开展班会，如：“我会唱春天的歌”、“我会背春天的诗”、“我会跳春天的舞”、“我会画春天的画”、“我会讲春天的故事”……又可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位的。
　　总之，少教多学，要多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的条件，多关注“学生会怎么想。”少教多学的语文课堂将成为学生求知、做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，少教多学的语文课堂将是充满人文气息、富有挑战与激情的课堂。
　　参考文献:
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　　[4]张彦芬；小学高年级语文少教多学模式探究[J]；研究青少年教育；2012；
　　[5]戴友红；基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新[J]；新课程导学，2012。