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      计算教学在教材中占有比较大的比重。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中对计算教学规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。”在教学要求中也对它强调“使学生能够正确的整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。”由此可见，计算教学是小学数学中的重要组成部分。但在实际学习中，学生计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学。学生在计算中出现计算错误的原因是什么？怎样提高学生计算正确率，减少计算中的错误呢？下面，根据本人的教学实践经验，谈谈自己的观点与做法：

　　一、小学生计算错误的类型及原因
　　计算错误从一般意义上讲，是指只要计算结果不对就是错误。错误的类型及原因有以下几种：
　　1.感知性错误
　　感知性错误是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，小学生特别是低段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数字或符号的错误；看错行抄错题目的错误；横式写对，竖式写错的错误；还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误等等。例如，填空：5+45○5+54，有学生就会填写等号。
　　2.计算错误
　　计算错误是指在计算过程中出现的错误，这种错误主要以下几种情形。
　　（1）口算有误。
　　（2）算理不清。
　　例如：（1）8+0=0
　　（2）7+3×4=40
　　（3）简算方法错误
　　例如：25×4÷25×4=100÷100=1；
　　264＋358＋446=264＋446＋358=700＋358=1058；
　　3.非智力因素产生的错误?
　　（1）学习习惯不良，态度不够端正。
　　有些学生在计算的过程中，书写潦草，字迹连自己都看不清楚；计算时粗心、马虎，不审题、不分析，一律口算不愿动笔演算，不喜爱打草稿、懒得拿草稿、甚至没有专门的草稿本，把题目抄错，数据漏抄，移项时少抄数据，分数、小数加减时忽略了整数部分，省略必要步骤、跳步，不及时验算和检验，无简算意识、计算中间不必要的过程或结果、不统计分析总结反思错误的原因等，从中出现错误。这些都是由于不良的学习习惯和学习态度不认真造成的。
　　（2）注意力发展不完善，注意稳定性不高。
　　小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，常把53看成35，把9写成6，把4位数写成3位数等等。
　　低年级儿童由于不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。这个生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。
　　（3）信心不足，意志不够坚强。
　　有些学生认为计算题枯燥乏味且受经常计算错误失败的影响，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，就缺乏了计算的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生了畏难、烦躁、不耐烦、厌倦，畏难等情绪，致使计算的错误大大增加。
　　二、提高学生计算正确率，减少计算中的错误的做法
　　（一）熟练口算，奠定基础
　　学生计算错误的主要原因是口算不熟练，尤其以加法和乘法的口算最为突出。扎扎实实练好口算，对防止学生计算错误有重要的作用。
　　1.20以内的进位加法和乘法口诀要求学生达到脱口而出的程度。对20以内的进位加法可以利用“数的组成”、“凑十法”或“相同两数相加”等方法来理解记忆。
　　2.口算训练要尽量避免单调重复，练习编排形式应多样化。如采用填空、对口令、夺红旗、接力赛、开火车等一些学生喜爱的活动形式，让学生在愉快的游戏活动中练习口算。
　　3.教给学生常用的速算方法，如“凑十法”、“分解法”、“改变运算顺序法”等，指导学生根据题目特点合理选择速算方法，进行解题。
　　（二）理解算理，认真审题
　　学生计算出错有时是因为对计算法则认识模糊而造成的。教师在教学每一种计算法则时，都应该引导学生积极参与思考并总结出法则，让学生弄清楚算理。例如：在教学“加减法的计算法则”时，要引导学生经历：
　　1.初步认识。从整数加减法的计算法则入手，让学生用竖式计算“635+365”和“3120-1256”，指出计算整数加减法时，相同数位上的数必须对齐，再直接相加减。
　　2.引导分析。将上题改为“63.5+36.5”和“31.20-12.56”，并启发学生思考。小数加减法怎样才能直接相加减？学生通过观察、思考、讨论得出：只有先将小数点对齐（即相同数位对齐），才能计算小数加减法。
　　3.比较概括。引导学生比较整数加减法和小数加减法的异同点，从而让学生自己概括出小数加减法的计算法则。
　　4.巩固强化。设计两道小数加减法练习题，学生计算后，联系题目说说是怎样计算小数加减法的。
　　经过以上几步，学生不仅深刻理解了小数加减法的计算法则，而且还发展了探究新知、理解新知、运用新知进行计算的能力。
　　学生的粗心大意也是造成计算出错的一个原因。有的学生看题丢三落四，或是抄错数字、符号，计算时马虎粗心，题目还没弄清楚便开始计算。教师发现这类情况应该做好示范，指导学生认真审题、认真地书写数字和符号，准确地进行计算，并严格要求，使学生养成良好的习惯。
　　（三）认真检验，及时更正
　　计算出错对每个学生都是不可避免的，但通过认真检验便可以发现错误。所以，培养学生做完题后认真检验的良好习惯，是防止学生计算错误的重要措施。
　　教给学生检验的方法，培养学生验算的习惯，让学生把检验当作计算过程中不可缺少的一个组成部分，使学生养成认真负责、有始有终的良好习惯。
　　（四）充分估计，防止学生错误的发生
　　要做到充分估计，防止学生错误的发生。就需要教师深入钻研教材，全面了解学生对知识的掌握情况，估计学生计算时容易出错的地方，教学中针对这类情况选择“判断正误”、“错在哪里”等典型问题让学生解答。这样可以把计算错误防止于发生前，这比出错之后再更正效果要好许多。
　　总之，我们只有在教学的过程中，认真从学生计算中出现的错误去分析其出现原因，对症下药，采取相应的措施，就能防止和纠正学生计算中出现错误，提高学生计算的正确率。