【正文】新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，让数学融入生活。在这里我主要以初中数学教学为例谈谈自己体会。
　　一、让学生感受数学从生活中来
　　要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点、知识结构，将教学内容和他们已有的生活经验以及已有的知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从中体验到探索的快乐。
　　1、从生活背景入手，诱发学习数学兴趣
　　从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。如：在教学“有理数的加减”时，先给学生讲一个故事：“今天我回家时捡到10元钱，但是在返回校园时由于不慎又丢了15元钱，谁给我说说，我的总钱数多了还是少了，多了多少或少了多少？”。在讲“数轴”时，我会创设把一周内天气气温排序问题，学生通过看图观察、排序，体会到生活中随时都在用数。又如：让学生感受到自己生活中时时刻刻在用数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
　　2、从收集生活素材入手，体验数学乐趣
　　鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。如：观察家里米袋或者面粉袋上面的重量标志，并说明其中“+2”表示什么意思?
　　3、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
　　数学知识比较抽象，教学需要借助学生已有的生活经验，使抽象的概念实际生活化。如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：
　　假设教室里座位的行数是x，用式子表示：
　　(1)教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位?
　　(2)教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位?
　　(3)判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。
　　这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
　　二、让数学“融入”学生生活中去
　　“学以致用”是数学教学的一条原则。在学习过程中要学生领悟出数学源于生活，又用于生活。作为教师就要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中实际问题，深刻地体会到数学巨大的应用价值及其魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
　　因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学教学融入生活的目的。
　　三、教师“活”用教材
　　每一章节基本上都按排了“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容。教师根据教材内容的安排，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式。在有些知识点，结合实例很合适。
　　比如学习有理数的乘法法则，可以用蜗牛爬行的例子（用正负时间来表示“时间在此刻之前、之后”，用正负速度来表示“爬行方向”，用乘积的正负来表示“最后蜗牛在此地的前方、后方”），这样可以使学生对有理数乘法法则的合理性充分理解。
　　又如学习平行线之间的距离相等时，教材设计了“想一想”在笔直的铁轨上，夹在两根铁轨之间的枕木是否一样长？教师不要急着下结论，给出定理，而是组织学生展开思考。有的学生认为不一样长，因为当铁轨的宽度不一样，那么夹它们之间的枕木就不一样长了；有的同学则反搏说，铁轨是让火车行走的，而火车的两边的铁轮位置是固定不变的，也即它们的距离是不变的，要是铁轨宽度不一样，火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生的辨论台，然而教师作适当引导，题目的前提是在笔直的铁轨上，不用考虑转弯时的变化，学生一点即明。同学们开心的笑了“哦！”，“我早说了吗！”等声一遍，再转入下面的学习就从容多了，也体现了教师组织、引导学生主动获取和掌握知识。
　　又如“议一议”：举出生活中的几个实例，反映“平行线之间的垂线段处处相等”的几何事实。教师组织学生分组讨论，让学生合作交流，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都有机会发表自己的意见，培养学生的创新精神。并且学生举出多种多样的例子，丰富了学生的知识面。
　　“读一读”的内容有的是以问题的形式出现，有的只是介绍知识的由来，不仅扩阔学生的知识面，还培养学生热爱数学的情感等。如有“矩形、正方形”这一节的课后，“读一读”的内容是“侦察兵密码通信游戏”，它是正方形性质应用的游戏，非常有趣，能充分调动学生自学、阅读的情感和兴趣。要是学生弄不明又想知道其因由，教师可以与学生一起探究，和学生一起在知识的海洋里遨游并发展良好的师生关系。
　 总之，我们正在践行《新课标》：“原来是把知识学完了再用，现在是通过用来学，在解决问题的过程中学”。
　　参考文献：
　　[1]叶尧城 向鹤梅主编《数学课程标准教师读本》
　　[2]《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社　2003年
　　[3]徐国英 高春利 编著 《中小学教师课堂教学技能的新修炼》陕西教育出版社 2007.4