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　　叶圣陶先生曾说：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。那么怎样实现读写结合的高效课堂教学呢?
　　一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟
　　语文课堂教学要以学生为主体。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读，精读、略读、速读、泛读等。教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。
　　二、抓住契合点读中学写，以读促写。
　　有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优
　　化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验,这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。在学完<<皇帝的新装>>后,以《游行大典结束以后……》为题目让学生进行想象练笔。补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。如《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。
　　读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强;能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。
　　三、课堂教学中注重学习方式的培养
　　新课标提倡自主合作探究的学习方式。强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
　　“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算,而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。　教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？学生对语文学习无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
　　而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
　　我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
　　总之, 语文教学是一个开放的教学体系，既要加强对学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此在教学中要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。