【正文】      数学来源于生活实践，也应用于生活实践。幼儿教学不同于普通的教学，它有着自己的独特性，而数学本身也是一门枯燥乏味的学科，喜欢它的人很少，传统的数学教学对于幼儿来说是不适应的，必须根据幼儿的特点来进行相应的数学教学。老师要能够为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的教学素材，这样才能够激发幼儿的学习兴趣。那么，如何引导幼儿开心的学习数学呢？
　　一、在趣味的实际操作中激发幼儿学习数学的兴趣
　　为了激发幼儿学习数学的兴趣，我为幼儿准备和提供丰富的素材，引导幼儿主动参与活动，通过操作与尝试，获得直接的经验和感受。例如，在春天植物种植时和孩子们一起探讨花盆的分类、摆放。孩子们通过视觉将花盆分为有花纹、没花纹；花盆颜色的分类；花盆高矮的分类；比较花盆大小；大家把花盆抱着往中间放，但是又发现有大小差不多视觉不好区分大家开始争执，于是有孩子提出用尺子、绳子、木棍测量花盆口径大小，在花盆里装土多与少方法区分花盆大小，大家对这样的方法表示认同；并且大家通过实际操作认为使用尺子测量盆口大小会更精确。一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们自己按从大到小的顺序摆放，尽量让孩子们在玩中学、学中玩。再如：在集体教育活动中对数的分成，让幼儿拿出相应数量雪花片自由的分成2堆。幼儿反复练习并请幼儿记录不同分法的数量，然后尝试列出算式题。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，孩子们的学习积极性被充分调动起来，真正做到了“我要学”。
　　二、在区域趣味游戏中培养幼儿学数学的兴趣
　　幼儿是在操作中认知的，在教学活动结束后，我将相关操作材料改造加工根据活动需要投放到数学活动区，让幼儿进行操作。对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作，并将完成的作品进行展示，该幼儿看到自己的作品，就会产生一种自豪感，特别是当他的成功得到老师和同伴的认可时，这种感觉会更强烈。从而促使幼儿更加愿意投入数学活动，不断培养其兴趣。在区域活动中操作材料的提供应具有趣味性、可操作性。如：认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点半点的概念。又如：因为投入的蒙氏材料有多种不同颜色的珠子，让幼儿按颜色进行珠子排列练习。这些有趣的游戏由于老师适时的引导，充分调动了幼儿学习数学的积极性、主动性。
　　三、在反复多变的户外游戏中培养幼儿学习数学的兴趣
　　游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜欢的活动。正如福禄贝尔所说：“游戏是幼儿的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育活动更富有情趣，这更能激发幼儿学习的兴趣。为此，在户外活动中，着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。例如：在组织幼儿玩“网鱼”的游戏时，当“渔夫”捉住了许多小鱼的时候，不要急于把“小鱼”放走，而是说：“今天的渔夫捉住了很多只小鱼，可他怎么数也数不清，小朋友来帮他数一数好吗？”幼儿听后很快来了兴趣，帮忙数了起来，一数正好是10条。再继续进行引导，“如果我们把这10条鱼分给小熊和小猫，有几种分法呢？”这样，孩子又兴致勃勃地复习了10的组成。在“小士兵”游戏中将幼儿分成若干排、列,且每排每列人数不等，幼儿先报数，然后通过抢答比较每排每列的人数差，反复几次，谁比谁多？谁比谁少？大家一目了然。然后再迁移到列出算式题上就显得容易多了，而且也知道为什么会列出这样的算式题。孩子们通过这样的游戏活动，将一些数学知识巧妙的融于充满情趣的游戏中，孩子们会学得更主动，学习效果会显著提高。
　　四、在日常生活中激发幼儿学习数学的兴趣
　　日常生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在，而我们学习各种本领都是为生活而服务。《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，数学教学的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。”因此，充分挖掘幼儿在每一个生活环节中的数学教育资源，是数学教学生活化的重要途径。我们应充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让他们在自己生活中，不知不觉地学到新知识。所以，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，这既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。幼儿教育中数学相当重要，而如何让幼儿在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是数学的魅力所在。
　　数学是简单的，数学是有趣的，数学是必不可少的，只要正确的引导，科学的探索，游戏化、趣味性、生活化、随机化来进行数学教育活动，才能使孩子们在数学这片辽阔的海洋中尽情遨游。