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　　众所周知在学习英语时，没有语法是不能很好的去表达，而没有词汇则什么也不能表达。在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性，同时词汇量的大小也是衡量一个学习者外语水平高低的标志。
　　因此，需要教师采取适合学生学习的教学方法，在学习中要加强学生对英语词汇的学习积累。要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。以下是作者对学习英语积累英语词汇的教学实践的几点认识和体会。  
　　一、立足课堂教学，提高词汇学习效率  
　　1 、结合句型和语言交际的情景教词汇每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地体现出来。同时，学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，单词的教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。  
　　2 、区分主次、词类教词汇 要完全掌握一个单词，必须包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式等。但在基础教育阶段，并不是每个单词都需要我们立刻掌握它的每一项内容。因此，如果某一课的词汇量比较大，教师在词汇教学中就应该区分主次，有所侧重，而不应该主次不分，平均分配精力，增加学生负担。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，有选择有重点地对词汇进行讲解，突出重点、难点，对于常用词的搭配，特别是动词的搭配、一词多义、惯用语、同义词、反义词应重点讲解。  
　　3 、根据构词规则进行教学   英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律的、成系统的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。  
　　二、拓展词汇学习渠道  
　　1 、鼓励学生大量阅读 词汇的学习是一个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要几种记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和拓展。教师在要求学生熟读或背诵教材中的对话和课文外，应鼓励学生进行广泛的阅读。如：各类报刊、杂志上的文章或简短的英语读物。阅读不仅可以开阔学生的眼界、扩大知识面、巩固已学过的词汇，还可以扩大学生的词汇量和提高阅读能力。 
　　2 、鼓励学生利用现代设备学习词汇随着人们生活水平的提高，大多数家庭都有电脑、 CD 机、 智能手机等，鼓励学生根据自己的学习风格，利用这些现代设备听英语歌曲，看原声电影，上网浏览英语网站，与外国网友以 e-mail 或 QQ 、微信等形式交流，通过这些方式接触地道的、有生命的词汇，词汇的学习就会变得更轻松、更有趣。  
　　3 、鼓励学生收集生活中的英语 随着我国对外改革开放的深入，我国学生英语学习环境已得到较大的改善。可以说，只要我们留意，生活中的英语还是非常丰富的。如 :Blue Bird( 蓝鸟 ), Bird( 波导 ), Golden( 歌顿 ) 等 。在学生收集的基础上 , 组织小组和班级交流展示 , 扩大学生的词汇量。 
　　三、注重学习方法培养
　　遗忘率高是学生词汇学习的最大困难 , 教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一困难 .
　　1 、音义联想 在单词学习过程中 , 教师引导学生充分利用英语单词的发音特点 , 挖掘单词本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系 , 以便唤醒学生已有的知识经验 , 使之参与到相关的单词学习中来 , 将单词的音形义有机的结合起来进行记忆。例如 :restaurant （餐馆）这个词很难记住 , 教师可以把单词分为 rest — au — ran — t 四块 , 引导学生把发音与词义建立联系 : 休息一下 (rest)——诶哟 (au) 好舒服—跑 (ran) 过去 ——踢 (t) 它一脚 .  
　　2 、形义联想   常有学生不能正确区分 soup “汤”与 soap “肥皂”，教师先引导学生想一个情景 : 炉上热气腾腾的一锅烫 , 而后将 “锅与汤”联系起来 , 再看中间的 u 字母 , 不正像一个汤锅吗 ? 从而帮助学生区别 soap( 肥皂 ) 与 soup( 汤 ) . 又如 :mouth 和 month, 也常使学生混淆不清 , 教师可以引导学生想象 :mo — u — th 中的 u 就像人朝上张开的嘴巴 , 如果嘴巴朝下张开的话 ( 像 n), 东西能被吃进肚子里吗 ? 从而让学生区分了 mouth( 嘴巴 ) 和 month.( 月份 ) 。还有 tomato 和 potato, 学生常常分不清哪个是马铃薯 , 哪个是西红柿。教师可以告诉学生 : 西红柿是长在树枝上的 , 而马铃薯是长在泥土里的 ,tomato 的 t 就像往上长的树枝 ,potato 的 p 就像往下长的根 , 从而区分 tomato( 西红柿 ) 和 potato( 马铃薯 ) 。   
　　3 、同韵词联想    在学生学习生词或复习单词时 , 教师可以引导学生根据生词的词尾 , 通过变换首字母或前几个字母 , 搜索出已学过的具有相同词尾的旧词 , 通过形象联想 , 将这些词组合起来 , 即复习了旧词又使新词进了 “温暖的家” . 例如 : 学习 blow 时 , 既要记住它的原形又要记住它的过去式 blew 和过去分词 blown, 让学生搜索出已学过的有 -ow 结尾的动词并有 -ew 结尾的过去式和 -own 结尾的过去分词的动词 . 这样的动词有 :grow-grew-grown,know-knew-known, throw-threw-thrown, 同时可提醒学生注意 :fly 虽然没有 -ow 结尾 , 但是它有与上述动词相同的过去式和过去分词结尾 , 即 fly-flew-flown. 这样 , 学生就轻易的记住了这些不规则动词的变化 . 
　　4 、编故事或句子记忆 在学生学习生词时，教师可引导学生根据生词的首字母或前几个字母或词尾，编一些有趣的故事或句子来帮助记忆。如： attract( 吸引 ) 和 attack( 攻击 ) 前面的三个字母 att- 是一样的，而后面的几个字母却很难记住，教师可把 attract 编成： “ r 字母表演 (act) 是为了 ‘吸引’别人的注意”； attack 则可编成 “长角的东西（ k 的右边像两只角）可以 ‘攻击’别人”。又如：以 f 或 fe 结尾的名词，其复数形式有把 f 或 fe 变为 v 再加 es 的，也有只加 s 的，教师可以把需要变为 v 再加 es 的词编一个故事联在一起，以方便学生记忆：小偷（ thief ）的妻子（ wife ）用一条面包（ loaf ）做诱饵，半片（ half ）树叶（ leaf ）做掩护，从书架（ shelf ）上拿了一把刀（ knife ），杀死了一只狼（ wolf ））。还有以 o 结尾的名词有加 es 和 s 的，用一句话就能把它们区别开了：英雄（ heroes ）和黑人（ negroes ）爱吃马铃薯（ potatoes ）和西红柿（ tomatoes ）。 四、通过玩游戏，提高词汇学习效率。      玩游戏是学生的天性，如果教师能利用学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。教师可尝试以下列游戏来巩固词汇。 
　　1、单词接龙游戏。 用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。 
　　2、单词开花游戏。 以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。 
　　3、猜单词游戏。 让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。 
　　五、及时定期复习。 
　　根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生遗忘之前，及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则需要识记新信息的同样时间，才能记住和再认。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。 
　　总之，学生学习、记忆、运用英语词汇的教学方法需要教师在教学的实践中根据学生的实际情况要有目标性、针对性去完成教学的方向。