【正文】      高中物理不仅是学习科技知识的基础课，而且是培养学生科学素质的一门基础课，也是培养学生理性思维和思辨能力、开发学生潜在的能动性和创造性的教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生当做学习的主人。因此，物理教师必须重新构建高中物理的教学方式，充分激发学生的创造性思维，尊重和满足不同学生的需要，运用灵活多样的教学方式、方法和手段，创造快乐和谐的课堂学习气氛，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极、主动地探究新知，让学生学会学习。
　　一、激发学生学习物理的兴趣
　　中学生以形象思维为主，利用他们喜欢听故事、听传奇等的特点，可恰当地引入物理学史，或科学家的生平事迹来激发他们的学习兴趣。如在讲授序言时，除了讲物理知识在日常生活、工农业生产、交通运输、国防科研及其它学科中的成就、应用外，还可以穿插讲故事来激发学习兴趣。故事1：公元前212年，罗马军队入侵古希腊时，物理学家阿基米德号召、带领叙拉古城的老弱妇孺，用几百面镜子反射太阳光，烧毁敌人的战船，用物理知识捍卫了国家的主权。故事2：我国现代科学家、世界著名火箭专家钱学森，早年留学美国，全国解放后，他不顾美国人的强烈反对（他被称为一个人可抵美国的五个师），甚至迫害，克服种种困难回归祖国。在他的带领下，1964年成功爆炸了第一颗原子弹，1966年我国成功发射了第一颗导弹，并使我国的火箭技术走在了世界前列。这样的故事不仅使学生认识到物理知识的重要性，而且科学家那种爱国热情深深地激荡着学生的心，使他们产生了为中华之崛起而努力学习的热情。
　　二、掌握新教材的体系及编写意图
　　新教材对知识和内容的选取有所调整,编排体系有所变化,对知识的呈现方式也做出了适当的调整。高中物理新教材分为必修与选修两个模块。必修教材的知识体系比较完整,能够让绝大多数学生接受较全面的物理基础教育。选修教材适用于有兴趣且学有余力的学生。教师在实际教学中,面对学习发展水平有差异的不同学生,要能够灵活运用教材,合理整合教学内容,对于必修课程要以普通高中物理学科教学要求为依据,严格控制教学上的过高要求和学习的难度,以减轻学生过重的学习负担。对于选修课程要以普通高中物理学科教学要求和“高考考试说明”为依据,遵循循序渐进的教学原则进行有效教学,切不可任意提高教学的难度。同时,还要鼓励学生自主学习,刻苦钻研,培养学生自主学习的能力。
　　三、充分注重物理史教学
　　物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史和一些著名的物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，例如“伽利略的自由落体实验”“牛顿运动定律的创立”“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天等高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大的动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。
　　四、努力让课堂物理教学生活化
　　心理学研究表明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。”所以，真实的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程，另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样，才能引起学生积极的情感投入。
　　联系生活情景和社会情景是物理教学改革的重要内容，它可以使学生感到物理就在身边，进而使学生认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，培养和提高学生的科学素养。物理情景蕴含着物理知识和物理思想方法，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的主要前提，创设生活化情景，设计出与此相关的实验探究，不仅使我们的教学内容真实、亲切，而且当所创设的生活化情景进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有“挑战性和探索性”时，学生就会在已有认知的基础上萌发创新的欲望，积极与同学、教师互动合作，提出问题、深入探究、得出结论，从而不断发展和完善自己的知识结构与创新能力。
　　五、尽量拓宽学生知识面
　　丰富的知识是培养创新能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如：“电在你家中”“菜刀中的力学知识”“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。高一第一学期在讲完摩擦力的内容后，我就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了10个小课题，许多学生能够用学过的知识去分析问题，也有部分学生研究自行车的尾灯，有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容，而且，交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题.大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研，才会有所创新。
　　总之，物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。