【正文】
　　《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动；语文的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。
　　群文阅读教学如一股清泉注入语文教学中，这种教学对广大农村学校更有价值，具有普适性、实用性。然而，当今追求的语文人文性和工具性的统一，如何在群文阅读教学中实施操作？听了马洪波和钱志亮等教授的讲座后，经过陈陆一老师的指导及自己不断地探索实践，终于醍醐灌顶。下面就人文性和工具性在群文阅读教学中的实施策略，谈谈自己的做法。
　　一、群文阅读的议题选择，工具性与人文性应有所侧重
　　群文阅读教学从“一篇”走向“一群”，一个好的群文“议题”既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。议题的设置角度是多样的：有的是人文专题，有的是作家专题，更多得是从文章内部切入。议题的提取虽有侧重，但语文的工具性和人文性在群文阅读教学中，得到了充分的实施。
　　如六年级下册有篇课文《我最好的老师》，对于小学毕业班的学生，即将离开母校，今后面对的老师更多，有必要让学生重塑老师形象，于是我提取的议题是“百味老师”，引导学生阅读《我最好的老师》《难忘的启蒙》等四篇课文，讨论：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处和不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界，感念师恩等人文情怀也受到熏陶。 
　　再如五年级下册的第四组群文阅读教学时，先给学生观看一组课文的插图猜课题；接着介绍：“这是一棵知识树，一棵‘梦想之树’，鼓励学生通过这节课的合作阅读，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。”然后，回顾本组课文，从这些课文中你感受到什么？《再见了亲人》——和平，《金色的鱼钩》——足食，《桥》——安居，《梦想的力量》——关爱，教师指导学生填写“梦想之树”。再次，让学生从老师提供的4篇有关梦想的阅读篇目中，以小组合作为单位，选你最喜欢的一篇来阅读，说说文章的核心词。教师相机结合学生的交流汇报补充梦想树：《理想的风筝》——乐业，《丰碑》——丰衣，《星星点灯》——光明，《共同的秘密》——坚持。这样通过小组合作，用概念图的方式整理出四篇文章中所传达的有关梦想的关键词，在一节课时间内每个学生相当于读了四篇文章。这种教学策略，达到人人教我、我教人人的目的，扩展知识面，从而提高阅读效率。这是一学生完成的概念图：









　　二、群文阅读的文本呈现，注重工具性与人文性的统一
　　文本，即为教学提供载体的教材。群文阅读教学，首先要选好文本，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文本无序地全部呈现，而应围绕一个主题把多篇文本聚在一起，要有一定的呈现方式。根据对高年级教材的分析及选文的材料安排，我采用了“举一反三”、“分组递进”、“反复重读”等群文阅读教学策略，有效地呈现文本。如教学五年级下册第八组的群文阅读“感受异国风光”，先指导学生从《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《彩色的非洲》中，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出课文所传达的有关异国风光的特点，再让学生阅读《维也纳生活圆舞曲》。先让每个小组各自阅读这篇文本，每个学生整理出文本中感受最深的句子，写在思考单上，并交流。这种教材反复呈现的形式，学生阅读的兴趣浓厚，也对学生进行听说读写的语文实践，在反复阅读中提高语文能力，语文的工具性以人文性为载体，得到了实施。
　　三、精读课为支点的群文阅读，让“两性”训练相得益彰
　　精读课也叫导读课，是精挑细选的课文。在群文阅读教学中，以这些课文为支点，提炼出议题，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。
　　如五年级下册第三组“语言的魅力”的群文阅读教学中，让学生大致说说这几篇课文的语言精妙之处。如《杨氏之子》：以文言文的语言，写了孩子机智巧妙的对答；《晏子使楚》：晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严。《晏子使楚》是篇精读课文，语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。教师带领学生怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，既跟着作者的情感世界走了一趟，也能在经典的语言文字营造的意境中得到陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，学会运用语言文字的方法。接着引导学生通过阅读一组与语言有关的文章：《雪咏》、《周恩来妙语趣答》、《冷面滑稽马三立》、《聪明的纪晓岚》，对语言文字再品味与涵咏，感受语言的精妙和魅力，感受语言表达的艺术，学习周恩来、马三立、纪晓岚的人格魅力。通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式，让他们对于母语魅力的感悟比从前会深刻、细腻得多，激发学生对探索语言的兴趣。我认为，学生在精读中关注言语形式，走进作家，走进文本，进行更丰富的语文实践，始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力，发展了学生的语言，丰富了学生的精神。因而，人文性和工具性在语言学习中得到体现，相得益彰。
　　再如在教学四年级下册《鱼游到了纸上》这篇课文，文中介绍了一位举止特别的聋哑青年，写了作者、女孩、大人等围观者，教学时通过这些人、联系自己和聋哑青年的对比，引导学生了解青年的特别之处，再提炼出“绿叶衬红花”的写作妙招，让学生应用这种妙招阅读《尊严》等文章，再用这种妙招看图片进行小练笔，落实到学以致用。这样，学生不仅学习青年做事勤奋、专注等人文熏陶，还习得写作妙招等语文工具性的训练，两性在群文阅读中相得益彰。
　　四、单元整合的群文阅读，让“两性”功能充分发挥出来
　　现行的小学语文教材是以主题组为单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇左右的课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级下册第七组主题是“人物描写”，课文有《人物描写一组》《刷子李》等。教学时先指导学生精读最有特色的课文《人物描写一组》，体会人物描写的方法，感受人物的性格特点，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读方法后，再运用群文阅读的方式，举一反三地教学其他课文。
　　此外，还可以利用“回顾·拓展”的“交流平台”的提示。如第五组主题“走进名著”的交流平台中，要求“在阅读本组课文中结识了不少人物，说说你最喜欢谁或最不喜欢谁，并说出理由。”有不少学生根据人物的性格特点，抓住描写人物外貌、动作和语言的语句来交流，再读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里？这种以单元主题为整合的群文阅读教学，给学生系统地阅读，提高了学习效率，强化了知识体系，充分地将工具性和人文性体现出来。
　　五、略读课拓展的群文阅读，让“两性”简略而不失丰厚
　　人教版高年级的课本中每个单元都选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意。”为了更好地体现略读课文的编写意图，在教学中，我采用群文阅读的方式教略读课文。如教学五年级下册略读课文《刷子李》，让学生先读课文，再泛读《俗世奇人》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力，在轻松的群文阅读中工具性和人文性实施得简约而丰厚。
　　六、综合性学习的群文阅读，让“两性”成为探究学习的钥匙
　　人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》的阅读材料，这些“阅读材料”都写到了雨，与课文不一样，不能一篇一篇地教。因此我运用群文阅读的教学方式，以《情寓诗雨》为议题，让学生在比较和感悟中，体会不同体裁的雨诗里蕴含作者的情感，充分感受诗歌魅力，学生得到诗歌的人文体验，也将语文的工具性得以运用，为学生接下去搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
　　七、结语
　　海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。群文阅读教学策略，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。群文阅读教学中的人文性和工具性是相辅相成的，相互依存的，任何一方皆不可孤立存在。总之，工具性和人文性在群古文阅读教学中要注意策略的实施，只有让“两者”比翼双飞了，语文教学才能朝着广阔的蓝天自由翱翔。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》2011年版，北师大出版社
　　[2]《教法选择艺术》刘显国，2000年版，中国林业出版社