【正文】
　　传统的幼儿园教育教学以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将幼儿学习的知识渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿学习习惯及学习思想的形成，促进幼儿拓展思维的发展。但由于我们教师长期习惯一板一眼、照本宣教的模式，是幼儿缺乏兴趣。那如何让幼儿能主动的学习、深入的掌握有关学习的知识呢？我们都在不断的寻找、探索，力求有新发现。
　　一、幼儿生活是幼儿园课程开发的新亮点
　　幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。
　　1．幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。一切从知识着手的课程或是教师预设的课程，并没有把幼儿的需要和发展可能作为课程的出发点，更不可能关注与幼儿发展密切相关的幼儿生活。
　　2．生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题,当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
　　3．重新确定教师的角色定位，建立新型的师助关系。在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。
　　二、幼儿的生活与幼儿的教育相辅相成
　　1.从生活中挖掘有教育意义的内容
　　在关注到幼儿的生活、了解到幼儿的兴趣点之后，我们并不能直接将其作为教育教学活动，因为生活并不等同于教育，教师应该积极挖掘生活中的内容，并结合幼儿的发展目标、当前的生活经验、生活背景和发展水平等因素进行梳理，找出具有教育价值的内容。如以逛超市为例，第一次去超市，让幼儿关注超市物品，让幼儿说出的东西都是自己平时接触最多的。其实经过逛超市和采访记录等活动后，幼儿了解到超市里的商品不仅仅是涉及自己的东西，还有很多是周围的人都需要用到的东西。回来后我们又进行了活动：说说超市里有什么，怎样将超市中的物品有序地介绍给别人,这引发了幼儿关于超市物品分类摆放的活动。这是将生活转化为教育内容时所获得的意想不到的新经验，这样可以培养幼儿对生活经验进行归纳，并进行分类的能力,这就是幼儿从提出问题――假设――探究――证实并获得经验的过程，同时也看到了生活活动中教育的体现。
　　2.将教育的内容与生活实际结合起来
　　现实中，很多的教育内容都是放置在一定的主题活动中开展的，由此我们可以了解到当前活动的方式跟之前已经有了本质的区别，不是简单地教授一个儿歌或故事，而是将教育的内容放到特定的生活背景下进行了解和学习。就像学习10以内的加法一样，运用到的生活背景是超市，这是因为幼儿对超市非常感兴趣。可以让他们在超市的生活中不知不觉地学习，产生主动学习的愿望。
　　布鲁纳曾经说过“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的。”总之，随着教育观念的转变，我们重新认识了幼儿生活和幼儿园课程的关系，更好地体现了幼儿课程的生活化，推进了幼儿园课程改革的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化，让生活点“亮”课堂。