【正文】
　　前言：在2001年9月份颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿园的发展创造良好的条件”。结合幼儿园目前教育现状，我们不难发现，在幼儿园现存教育模式中，已经能做到与家庭的密切合作，从幼儿园经常开展的亲子活动中可以看出。然而，对于与社区的互动，幼儿园普遍存在一种认识上的不足，很少涉及，或者心有余而力不足——无法领会其中的真谛。总之，社区资源在幼儿园教学中的开发与利用仍需要诸多幼儿教育工作者进行探讨。
　　一、 什么是社区资源
　　对于“社区资源”的界定目前学术界众说纷纭，曾有学者将社区资源界定为“社区资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源”。在此，笔者综合各方因素，将社区资源定义为：幼儿园所在社区以及学生家庭所处的社区的资源。由于我国相关规定曾明确指出社区要建有相配套的幼儿园等，因此幼儿园本身与社区是紧密联系在一起的。社区资源具体包括以下几个方面：
　　（一） 物质资源
　　一般社区都建有草坪、健身器械等相应的配套设施，这些设施也恰好能为幼儿园提供丰富的物质资源。例如，在教师讲到观察自然的时候，可以带学生来到草坪，观察花草、蚂蚁、露珠等，带领学生充分享受自然，毕竟院墙里是看不到风景的，将学生限定在校园中很难开发他们的想象；另外，在幼儿园开展亲子活动时，可以将学生与家长带到社区的健身场，弥补了幼儿园受空间限制难以开展室外亲子活动的不足。
　　（二） 人文资源
　　所谓的人文资源是与自然相对的一种资源，主要是指社区中居住的人所构成的大环境。在这个环境中，不仅有孩子熟悉的爸爸妈妈老师同学，还有爷爷奶奶、叔叔阿姨，也有小猫小狗，再进一步划分，就有清洁工阿姨、保安叔叔等带有分工的划分。将孩子领入这样的环境，可以让他们初步接触社会，接触最真实的生活。在这里学生要学到如何与长辈相处、如何礼貌的待人。这样，“在公交车上给老人让座”就不再是干吧的说教，而是最真实的——因为爷爷奶奶年纪大了，走不动路了。不乱扔垃圾是因为清洁工阿姨打扫卫生很辛苦。这样孩子能够真实感受到教室教的东西不是无色彩的，而是真实的。
　　（三） 文化资源
　　社区的文化资源实际上学生接触到的较少的，这需要幼儿教师与家长共同引导，例如，在端午节许多家庭喜欢自己动手包粽子，遇到这种情况家长或者教师就应该加以引导，让孩子对传统的文化传说产生兴趣；另外，在草坪中看到写有“小草青青，何忍踏之”等标语时要将环保意识渗透给学生，这些都是构成孩子成长过程中的文化因素。
　　二、 开发社区资源的意义
　　社区资源的开发对儿童的教育工作具有深远意义。在此，我们将分别从孩子成长、幼儿园建设、社区建设这三个方面加以阐释：
　　在孩子成长方面，对于社区资源的开发为孩子成长扩展了空间。合理利用社区资源能够促使孩子更好的接触和观察生活：以往孩子虽然生活在社区中，但由于没有人为地引导他们注意一些事物，孩子很容易忽略这个习以为常的环境。现在有幼儿教师带领学生一同观察他们的生活环境，能够促使学生更好的观察生活，孩子的成长空间再也不局限于院墙之内了，孩子眼中的色彩也不再局限于教室内花花绿绿的图画，而是草绿天蓝。
　　在幼儿园建设方面，充分开发社区资源是对幼儿园教育的改进。以往幼儿园对孩子进行教育，集中与课堂，幼儿教师的责任更多的是如何在教室这个有限的空间内进行游戏。开发社区资源对教师的教学方式等都提出了更多的新的要求，开门办校更可以加速幼儿园的发展。
　　在社区建设方面，幼儿园对社区资源的开发利用，实际上对社区自身建设作用具有积极的意义，这意义远大于“社区是我家”这样的口号，例如谁也不会再孩子面前不懂谦让，谁也不会在孩子面前斤斤计较或者乱扔垃圾。社区居民在孩子面前能够普遍收敛自己的一些不良习惯，因此，幼儿园对社区资源的开发同样是对社区的一种建设，何况幼儿园本身就是社区的配套设施。
　　三、 对于如何开发社区资源的思考
　　将社区资源引入幼儿园优势显而易见，然而在开发过程中我们也不得不考虑到其中可能存在的不足，尤其是在对于社区资源开发尚处讨论阶段的现在，因此，如何开发社区资源值得我们深入的思考。笔者根据多年幼儿教学经验，以及前辈学者的探索结果，做出了如下的思考：
　　（一） 幼儿园与社区共同努力
　　幼儿园教学对社区资源的开发与利用，需要幼儿园与社区的共同努力，在一些问题上相互配合。社区毕竟不同于家庭，相当于一个小小的社会，在这个小社会中有不同的人存在，甚至会有一些外来人的存在。这样，在开发社区资源的时候首先就要考虑到幼儿的安全问题，这需要社区相关工作者与幼儿园配合。
　　（二） 对幼儿教师提出的新要求
　　幼儿教学要开发社区资源，就意味着儿童要走出教室，来到一个相对自由的环境中，在这个过程中，幼儿教师既要保证幼儿的安全，又要保证对幼儿的教育工作。在这个时候，幼儿教师原有的教学经验需要补充，教学组织模式也需要进行相应的更新。还要注意到的是，我们的讨论只是在理论层面，只有幼儿教师才是要去进行实践的人，因此，幼儿教育对社区资源的开发对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师需要不断提升个人素养，才能够完成工作。
　　（三） 幼儿教学开发社区资源时可能遇到的问题
　　我们在前文已经充分阐释了幼儿教学开发社区资源的优势，同样，我们也要看到其中的不足，尽早想出解决的对策。将社区资源作为幼儿的教学资源，我们首先要考虑到会不会对社区居民产生困扰，例如，幼儿在更自由的环境中会释放天性，吵吵嚷嚷的声音会不会打扰到居民的正常休息；幼儿在观察大自然的过程中会不会无意间践踏了草木等。同样，社区中的不良习惯会不会在无意间被儿童学到，社区配套的鱼池会不会威胁儿童安全，这些都是我们需要思考到的问题。
　　综上所述，幼儿教学中对社区资源进行开发与利用，实际上已经成为一种不可逆转的趋势，也是新时代对儿童教育工作提出的新要求，但是，改革要迈开第一步仍需制定出完善的计划。幼儿教育要想充分利用社区资源，需要的是幼儿教育工作者、幼儿园、社区以及家长三方面的协调，教育工作者对幼儿教育中社区资源的开发不仅要贡献理论上的支持，更重要的是要提供实践的规划，例如制定一些可行性方案，或者与社区进行沟通，帮助促进工作的开展等，这些措施能够为幼儿教育在社区中推行提供保障。幼儿园要统筹具体实践，幼儿教师则要不断更新原有知识体系，随时做好适应新的教学模式的准备，家庭中家长也要尽力配合，毕竟开发社区资源的最终目的是为了建立学校、家庭、社区良性互动的环境，共同促进儿童发展，因此，三方的配合至关重要。
　　幼儿教育工作对社区资源的开发商处初级阶段，任重而道远，需要家长、社区、教师共同探索，幼儿教育不是单维的，而是一个多元的系统。
　　参考文献：
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　　[2]曹琼.幼儿园艺术教育中社区资源的开发利用研究——以长沙市望月湖街道为例[D].湖南师范大学：2011.
　　[3]郭丽.谈社区资源在幼儿园教学中的开发与利用[J].四川教育学院学报，2007，23（4）：108—109.